写作是学生综合语言运用能力和思维品质的体现，新课标视野下的写作课教学强调“思维”和“需要”，语言的产出应该成为学生开启思维、获得适当累积之后的喷薄而出，是一种表达上的需要。读写课堂上，教师应致力于为学生“写作力”的持续成长提供能量。
课堂师生问答行为可以从问题质量、叫答行为、理答行为等方面进行考量。结合读写课的课型特点和教学目标，我从问题类型、回答方式、教师处理方式、学生回答的类型和提问后停顿时间制作了课堂观察量表，以此测评齐玲老师《英语》（译林版）七年级上册Unit 6 Food and lifestyle Task在师生问答行为对实现英语读写教学目标达成率上深入了解、做好铺垫。
齐老师以真实的任务情境引导学生，力图从学生需要出发，以活动体验为经、以提升表达为纬，将“激活思维”与“搭建支架”有机融合，以问题为思维激发点，让学生在宽松愉悦的情境与氛围之中学习语言、丰富情感、发展思维，完成语言积累，促“难以动笔”向“易于动笔”转变。整节课的师生问答历程考虑到了学生回应、教师提问、教师评价三个层次，师生互动脉络清晰，较好地搭建了写作支架、词句积累准备和思维的激发和拓展。
在问题类型上，齐老师的问题多样，以综合创造性问题为亮点。本课课堂提问问题60%为综合创造性问题，如教师在问题“What does Simon have for his breakfast/lunch/dinner?”梳理范文信息后顺势提出“How often does he have them?”，接着过渡到学生自己：“Why does he choose them?”以及“Do you often eat …?”教师整节课时刻保持严谨的“问题观”，注重问题质量，在主题语境下提高问题的整体性、启发性、层次性，提高学生的思维深度。
在回答方式上，以提问后让举手者答为主。课堂上齐老师教态自然，注重与学生互动，能“低下身来”尊重学生。在应答方式上做到耐心侯答，能关注学生的回答障碍，合理预设并适时鼓励和称赞，倾听、鼓励、称赞学生的回答，例如在食物金字塔图出来以后，有的学生存在认知障碍，齐老师能适当延长等待时间长达7秒钟，同时鼓励学生自己提出问题，帮助学生在了解Simon的生活方式后联系自己的生活实际。而从现场的学生回答类型上可以看出，学生回答多为理解性、推理性回答，少量甚至为创造性和评价性回答，体现出课堂现场的高效生成。
综上，关注教师提问行为、提高提问质量对语言能力、学习能力、思维层次的培养显得尤为重要。齐老师的这节读写课问答行为科学，结合写作任务，更有指向性地引导学生思考，更高效地组织教学活动进行积累，保持了学生的学习和写作热情，从而实现了读写课堂的教学目标。
