《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文本特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。研读语篇可以帮助教师多层次、多角度分析语篇所传递的意义，依据语篇的主题意义、文体风格、语言特点和价值取向，设计合理的教学活动，同时利用作者视角、写作背景和时间等信息，帮助学生深刻理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体，实现深度学习。
由此，为了帮助学生可以明晰和外化他们的思考过程和梳理文本内容，教师们通常会采用图表的形式带领学生进行填空练习。通常，我们会采用思维地图或者思维导图的形式，希望通过这样的可视化示意图帮助学生构建有关文本内容的结构化知识，最终在学习理解环节中形成结构化知识图或信息结构图。但是，在操作层面，教师们通常仅仅停留在信息的罗列，并没有深入到信息的梳理、整合和归纳，直接导致学生不能形成完整的知识框架，概括归纳能力没有得到培养，在后续的教学步骤中也无法得到应有的发展。
讲座中，赵主编特别提到了教师提供的教学案例——有关奥黛丽赫本和成龙两位影星的信息图表。授课教师采用了气泡图的方式，把文本中提到的信息点进行了罗列，对两位影星也进行了对比。从教师提供的图表，我们非常清楚地看到教师希望通过采取这一教学形式，帮助学生系统化地进行知识构建，并促进学生对比、归纳等思维能力的发展。但是，赵老师明确指出，这样的结构图并不能达到教师预期。良构问题的表征过程是解决者将问题与自身的认知结构逐渐匹配的过程。解决者在对问题进行表达过程中，应该有意识地将问题与解决者的具体领域知识及结构性知识联系起来。由此可见，在教学设计的过程中，教师应该把文本知识与学生实际生活相联系，并进行整合和归纳，从而在学生初步感知和理解的基础上，进行图表活动，逐步实现知识构建和深度学习。
诚然，图表形式能直观体现语篇信息的联系，构建语篇文本框架。教师们在教学设计时，除了有意识的使用这一教学策略，更应该阅读专业书籍，深入了解这一教学策略的具体使用方法和设计要点，才有可能实现教师的预期教学目的。尤其在阅读教学中，我们要学会正确运用图表引导学生将文本中的细节信息进行整理、归纳、复述，使学生自主将零散信息集中起来，锻炼学生分析问题和综合概括的能力；并引导学生积极思考，对文本进行深层次解读，从而让学生通过阅读逐渐增强逻辑思维能力以及分析问题和解决问题的能力；帮助学生挖掘文本所蕴含的丰富信息，引导学生深入主题，激发学生进行个性化思考，领会文章的内在逻辑关系和所蕴含的深刻思想，从而提升学生的英语学科核心素养。
