论文写作在教师专业成长的路上扮演着重要的角色，但是包括笔者在内的很多教师或怯于动笔，或被多次退稿浇灭了写作的热情，总是谈论文写作而色变。2020年11月，笔者有幸聆听到来自《中小学外语教学》副主编赵东亮老师有关论文的讲座，并十分有幸的被当作“小白鼠”（论文被赵老师当作案例进行分析）。虽然分析完后，原本的论文可用内容几乎所剩无几，但是笔者依然非常激动，因为对于论文写作也有了全新的感悟，总结如下：
一、论文写作前多思考、多阅读、多摘录。
首先需要思考的就是论文的选题，《普通高中英语课程标准》发布后，当下有诸如“核心素养”、“主题意义”以及“思维品质”等热词，很多时候，笔者在写作前都想选择一个时下最火的关键词，将自己的教学实践拼命向上凑，误以为这样被编辑部收稿的概率会增大。殊不知这样“贴标签”式的文章时常文不对题，空有一个花架子。听了今天的讲座，笔者明白了教师论文写作的话题来源多样，可以是来自课堂教学，可以是来自教研活动，可以是来自专业阅读，也可以是来自长期的困惑，但是一定源自当下，并有自己的真实体会和情感。
有了选题，接下来教师应该针对自己的选题进行全面的文献查找和阅读，形成自己的资料库。今天笔者在讲座中还学到了在阅读文献时的摘录方式，即WWH摘录模板，分别是明确问题(What)、分析问题(Why)和解决问题(How)，这样的摘录方式与论文写作的框架基本吻合，因此在写作中能更好的使用。同时，还学会了利用类似Evernote的信息化工具辅助文献的摘录和选用。
二、写中的第一稿不要怕写得烂。
当听到赵主编的这个观点时，笔者一开始是非常疑惑的。因为之前在论文写作时总想着一次成型，尤其喜欢在写作的过程中边写、边看文献、边修改思路、边调整方向继续写作，殊不知这样的写作模式会导致自己的文章逻辑混乱，东一榔头西一棒子，没有全文的整体把握，时常经过写中的修改，文章的后半段与前半段已经无法处于一个连贯的逻辑关系中了。经过今天的讲座，笔者明白了在第一稿的写作时应该将写得快作为第一目标，并一气呵成，因为评价和创造是两个完全不同的思维模式，因此在写作时一心不能二用。
三、写后要经过多次修改才能产生一篇高质量的文章。
好文章是改出来的。经过今天的讲座，笔者在下一次论文写作后将首先着重关注修改文章的逻辑结构。在这一次被作为案例分析后，笔者发现可以利用表格的形式，拉取文章的几部分主要内容，列举问题、分析观点等，并进行一一对应，观察并思考文章提出的观点和解决措施与发现的问题是否能够对应。同时，前期进行的理论支撑能否给予所提出观点和解决措施以有力支撑。随后再着重关注修改文章每一版块的内容，对于内容的选择不要贪多、贪全、贪奇，应该对话题内容进行合理整合，说深说透。此外，在论文写作时也可以参考英语学习活动观的层次，符合学生认知规律。另外，论文写作不应该只是信息的罗列，作者应该从特殊到一般，在众多信息中进行归纳，并抽取出结构性知识，让读者能够进行有效的迁移运用，提高文章的阅读和传播价值。
论文写作并非难于上青天之事。作为教师，我们都应该勇敢地迈出专业性论文写作的第一步，在实践中总结经验。同时，论文写作也非一日之功，教师应该养成每天写教学反思的习惯，从寥寥数语到语段到篇章，让写作成为习惯，也让论文写作助力教师的专业成长！
