2021年4月19日，“南京市初中英语单元视域下结构化知识的研讨”活动在南京市金陵中学（龙湖分校）顺利开展。其中，南京市初中英语马黎名师工作室成员，来自南京市第五十中学的杨勇老师执教了《英语》（译林版）八年级下册Unit 5 Good manners Reading 1，来自南京市金陵中学（龙湖分校）的齐玲老师执教了《英语》（译林版）八年级下册Unit 5 Good manners Task。
以下是张居祥老师在收看直播后的反思。
英语结构化知识是一种整合性的融通语言、思维、文化的知识形态，其建构过程不仅受到语篇内在逻辑和文化内涵的制约，也受到来自语篇解读者的背景知识和认知图式的影响。今天我有幸能够聆听到杨勇和齐玲两位老师基于单元主题意义的结构化知识的研讨课，收益匪浅。现将听完杨勇老师课后的所思所感和大家分享。
1. 把握文本特征，有效激活前置性知识
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。八年级下册Unit 5 Good Manners Reading教学内容文本为访谈，杨老师引导学生关注到导语部分，快速准确把握语篇特征。通过回顾八年级下册Unit 1 Reading Times have changed帮助学生快速回顾采访文本的要素，理清采访中发话者和受话者，双方如何发起和结束会话以及实现话轮的转换。这体现了杨老师关注初中英语教材的设计，具有较强的以学科大概念为核心的意识，在教学过程中使课程内容结构化。杨老师本节课教学设计体现了多元化的教学目标：通过本课的学习帮助学生把握文体特征，理解语篇意义，培养文化意识以及应用语言知识。
2. 巧妙梳理文本，精准提炼结构化知识
本课杨老师通过对语篇的信息进行概括整合、结构化知识的提炼，呈现出文本的大框架：Beginning, Manners in the UK和Ending。阅读过程中，杨老师引导学生精准地抓住文本所涉及的四个方面的礼仪进行阅读：Greeting people, Starting a conversation, Behaving in public以及Behaving at home。杨老师通过课件结合板书的形式对文本知识框架进行梳理、把握和呈现，这样的教学方式有助于帮助学生构建清晰的知识框架。本节课既关注到了语篇宏观组织结构，如语篇各部分与语篇主题之间的关系，又强调了语篇的微观组织结构上的语言特点。这四个不同方面的礼仪恰好对应学生日常生活社交的礼仪需要，为学生后续综合语言应用过程中的知识提取做好铺垫和准备。
3. 创设真实情境，培养综合语言运用能力
基于学习理解、应用实践类活动顺利开展的基础上，杨老师播放一小段中国人如何打招呼的视频。该视频贴近学生生活实际，有利于激发学生的兴趣和表达欲望，为组织学生开展创新迁移类的活动“Manners in China”做好铺垫。这一活动的开展将语言、文化、思维一体化，需要学生综合运用本课所学的多方面知识来完成：学生需要运用语篇知识决定如何恰当地进行采访、运用语言知识来进行正确的表达，运用文化意识来准确介绍不同场合下的不同礼仪。当然，教师也给足了学生自己发挥和补充的机会来进行表达，让每个学生都有语言来表达，有建议可分享，体现自主合作探究的学习模式。
杨老师这节课结合单元主题语境，通过一系列丰富而有层次的学习活动，引导学生实现语言知识的学习、语言技能的发展、文化内涵的理解。同时，杨老师借助结构化知识图梳理文本脉络，使学习内容结构化、图示化、形象化和系统化，帮助学生正确把握文章结构，理清重要信息，解读文本内容。本课为我今后的教学提供了很好地启发和示范，我将会继续学习结构化知识教学的相关理论并在教学实践中不断尝试和反思。
