深化社会化学习 共研学习单设计
——张齐华名师工作室前置性作业学习单研讨会札记
为了进一步推动社会化学习的深入研究，帮助全国各地的老师们解决在开展社会化学习的过程中遇到的关于设计学习单的各种难题，6月27日，张齐华名师工作室团队召集了一批玄武区以及其他区域的骨干教师聚集在玄武区教师发展中心，由玄武教师发展中心数学教培员张齐华老师组织研讨，并通过钉钉直播面向全国的数学老师们举行了一场关于前置性作业主题下的学习单设计的线上交流活动。
上午场，由工作室的主持人张齐华老师围绕《学习单的功能、问题与设计建议》与老师们开展了深度的交流互动。张老师从“学习单的整体结构、学习单各部分的功能、问题与建议和学习单的案例对比与解读”三个维度，深度的分析了学习单的整体结构和设计要求。
首先，张老师针对学习单中【我的目标】作了精细的讲解。张老师提出“我的目标”是学生学习的导航，要从学生的视角来进行拟写，考虑目标的解读者是学生，而非教师，切忌空洞抽象，要直观可行，并要做到务实全面，不仅要有知识目标，还要结合当堂检测的练习，提出拓展性的目标。
在【我的研究】部分，张老师首先直击问题的所在，明确提出“设计我的研究内容时，教师要进行角色替换——换位考虑学生的已有经验水平和知识水平，要以学生的学情为基准进行研究内容的设计”。针对研究内容的设计，张老师给老师们提出了共同的要求——基于教材、整合教材、解读教参，充分的理解教材编排的意图。
接着张老师结合案例《用数对确定位置》、《正比例的意义》讲述了两种设计研究内容的方式：一种是顺向整合教材的设计方式，注重让学生经历知识的形成过程；另一种方式是逆向设计——结论先行，这种方式注重知识的论证，主要用于知识的形成比较复杂的时候使用。
同时，研究内容的问题设计不能完全开放、也不能完全封闭，要注意在“开放和封闭之间寻平衡点。最后张老师让老师们用“沙盘推理”跳出教师的习惯性思维，想象自己设计的研究路径是否适合班级里中等生，从而设计出符合自己学生学情的研究内容。
在【组内过关】的部分，张老师说明了这部分内容教师不介入，主要小组内四人自主完成评价，因此要注意内容的设计要与【我的研究】的难度相匹配，易于学生快速的完成内容并评价，对于【当堂检测】，不仅要考虑难度适中，还要综合检测学生推理、想象等关键能力。
张老师结合案例精细的讲析解，让现场以及线上的老师们深度的学习了如何设计一张好的学习单，同时也感受到开展社会化学习是非常不容易的一件事。
最后张老师对老师们说：“听明白是一回事，想明白是另一回事，把学习单做明白是一回事，做透彻是另一回事，更多关于设计学习单的问题，还要靠老师们自己去领悟，自己去研究设计和实践应用”。
下午场，全体参会教师按任教年级进行分组。在组长的带领下，大家先围绕本年级学习单的设计展开了各抒己见的自由讨论。或是交流设计时的心得体会、或是分享有效的设计策略、亦或是提出设计时遇到的困难，相互献计献策，商量着具体可行的解决办法。
接着，大家自由选择本年级的设计任务，借助刚刚的交流灵感，纷纷投入到学习单设计的实操与尝试当中。每设计好一份学习单，全组的伙伴就围坐在一起，共同商量这份学习单的设计亮点与不足之处。随着不断地打磨与修改，一份份精彩的学习单呈现在大家面前，这其中凝聚了所有成员的努力与热情。
