2021年11月1日上午，我校英语学科主题教学活动围绕“在多元情境中培养学科思维”开展，李爱云工作室吴蓥老师与来自南外仙林的章策文老师选择普通高中教材《英语》必修第二册第三单元（Festivals and customs）为教学内容，同课异构，分别设计了一系列指向培养文化意识、塑造文化品格设计教学任务，通过真实教学情境的构建，激发学生兴趣，引发学生思维，实现了从知识到素养的阅读教学目标。南京师范大学的张伊娜教授高度评价了两位老师在教学中体现出来的智慧与站位。张教授指出，章老师个人逻辑清晰，教学节奏明快，教学设计环环相扣，有效训练了学生高强度的信息搜索能力。章老师课上的“紧凑感”是一大亮点，陈媛老师这样评价：“授课节奏明快、紧凑，阅读设计有层次，从大意到细节到内容以及语言的鉴赏，学生思维被有效调动，每一分钟都处在紧张的阅读搜索、思考、有效组织语言的活动中。”吴蓥老师对语篇的理解独具慧眼，一个具有点睛作用的选择题（Even as I lay in bed that evening, the bright colours and lively music were still ________ all around me.选项为：A. appearing B. playing C. dancing D. swimming）引领学生反复研读文本，形成独立判断，并运用得体的语言形式表达自己的态度、情感和价值观。薛霏霏老师对吴老师的课赞许有加，她评价道：“有创意的阅读设计，贴近实际的辩题选择，教师与学生的真实对话，精彩碰撞，给我们带来了一场视听盛宴！”张伊娜老师对吴蓥老师这节课给出了极其中肯的评价和宝贵建议：
最后张教授在《如何在语篇教学中促进学生的深度学习》的讲座中提出深度学习的三个维度—从文本走向学生、从知道走向悟到、从理解走向表达。一节真正的阅读课，学生只有从文本中获取信息，在获取信息的基础上产生思考，并基于思考有创意地进行表达才能达到培养英语学科核心素养的目标。张老师的讲座为我们的英语阅读教学指明了方向，也提醒我们在日后的教学中要按照课标要求，让阅读课上的阅读真正发生，帮助学生在多元情境中培养英语学科思维。
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