教育随笔｜教师专业发展到底是为了什么

近日，一位教材编辑的微信朋友圈图片打动了我——连着两天，这位朋友用“天使表情包”、“花儿与少年”、“英语与微笑”三组图片呈现了课堂教学中孩子们的笑脸。看着孩子们发自内心的笑脸，真可谓是天使表情包。我不禁好奇：是怎样的英语课让孩子们的脸上呈现出了久违的笑脸？看着孩子们的笑脸，我相信上课的孩子是快乐的、是感受到英语学科的魅力的；我相信这节课也一定是一节好课，而构成这个“好”最大的要素就是孩子们在课堂学习中开心地笑！这不由地让我思考：教师教学的目标到底应该是什么？教师专业发展到底应该指向哪里？

在日常教学中，每当教师面对教材和学生时，除了关注学生核心素养的培育目标，也会关注每个单元和每个课时特定的教学目标。相信老师们为了教学目标的适切与规范，读了不少书，也听过不少专家报告。但是，当我们谈教学目标的设置时，可能更多的是从学科教学角度来思考学生学完这节课或这个单元后可以达到的教学目标，却往往忽略了这样的问题：课结束后，学生们快乐吗？他们感受到学习的内容和生活的关系了吗？细想下来，很多时候，当我们关注教学内容本身的时候，却忘记了教师教育教学的终极目标：人的培养！

老师们很重视自身的专业发展，但教师的专业发展就是为了自己写论文、做课题吗？我们在做教研时更应该反思：我们为什么要既“教”又“研”？有句话很好地说明了教、研的关系：“教而不研则浅，研而不教则空”。的确，好的论文和课题一定是教师在教学中遇到了问题，有了研究的动力和思考的结果，应该是水到渠成的，而不是为了论文而论文，唯论文至上。否则，一旦离开教学实践的土壤，就容易变成缺乏实际内容和营养的空架子。我想，我们努力地做教研，做课题、写论文的最终目的应该是在英语课堂看到孩子们的笑脸，看到他们喜欢英语，让他们感受到学习英语的快乐。

在知识不断更新的今天，需要教师对学科有着更深的理解，对学科深刻研究以及哲学的思考。我们需要站在大教育的角度看学科教学究竟给学生带来什么？是分数？是好的高中？还是收获他终身热爱英语的能力以及因为英语给他们带去的国际视野？教师的专业成长无须风调雨顺，也无须呵护赞扬，它仅仅需要在你的心里保留一丝阳光，而这丝阳光，恰是学生在学科学习中的快乐感和愉悦感。只要这一丝阳光尚存，教师和学生都会成长。因此，教师的专业成长应该是以超越功利的方式去追求功利。无论是屠呦呦还是袁隆平，他们都是把生命献给科学的人，而不仅仅是一位搞研究的人；他们都是被自己的研究深深迷住的人，而不是追求名利地位的人。因此，如果我们不是被学科教育本身所吸引，而是在寻找专业发展的捷径，那我们的研究将必然成为空中楼阁，而我们的学生在学习中就很难体验到学科学习的快乐，也就更加不会对学科着迷。只有你被学科深深迷住，你的学生才会被你迷住，那么在课堂上一定能看到孩子们的笑脸！

希望我们都能保持教师这份特殊职业中特有的美好，通过自己的专业成长实现学生言语生命的完美。

（写给2021年浦口区初中英语教师秋季高级研修班的老师们）