在今天的马黎老师名师工作室学习活动中，我有幸通过线上方式学习了北师大《中小学外语教学》编辑部赵东亮老师题为《以结构透视内容，以内容驱动语言——结构化知识作为教学主线的单元整体教学路径研究》的讲座，深感受益匪浅。其中尤其是在结构化知识的概念及具体实操上给了我很多的启发。赵老师的讲座既有理论高度，同时他又结合自己在一线课堂的听课感悟，对结构化知识如何应用于单元整体教学做了深入的思考。这对我也很有启发。如果我在日常单元教学过程中能将语言知识内容有机整合，把零碎的知识以结构方式梳理，赋以单元清晰结构主线，减少课堂教学冗余或重复步骤，那么教学逻辑性及有效性应会显著提升。如今我们正处于“双减”政策的改革中，要让学生减少不必要记忆负担，少走学习弯路，那么进一步提高教学效益也具有一定的现实意义。
一、结构化缘起和因为
赵老师的讲座本身就极具结构化，通过结构化知识的WWH结构，给我们言简意赅阐释了为什么要使用结构化知识，什么是结构化知识及如何应用结构化知识。我在听赵老师的讲座及马老师现场指导时，也不断反思，在当前“双减”形势下，如何能从赵老师讲座中汲取一些方法以减少自身教学的碎片化行为，如何通过结构化单元知识提高分课时课堂教学的效率，从而为学生减轻学习负担。其实，我以为减轻学生负担其实就是要更加精准进行结构化知识教学，减少碎片化知识输入和时间比重。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：基于对英语课程标准的国际比较和为考试而教的突出问题，提出了六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养的英语学习活动观（教育部，2017）。但在教学实操中，单元整体教学被割裂为互相独立的单个课时，老师通常是就课时教学课时，规约语言知识和文化知识学习范围的主题语境在各课时边界模糊，重语言知识的机械掌握和课时前后缺乏关联等问题比较突出，缺乏“整体大于部分之和”的大观念教学理念，导致英语课程内容六要素缺乏有效整合，教学碎片化现象凸显，顾此失彼，严重制约了课堂教学的有效性。为此，赵老师在为什么要用结构化知识讲解中，给我们描绘了结构化知识会给单元乃至整本书教学带来的实效改变。实现“减负增效”，是时候大刀阔斧进行课堂改革，结构化知识作为主线指向下的单元整体教学可以尝试，也势在可行。
二、结构化途径和应为
通过这次讲座的学习，我以为，还不能掌握结构及结构化知识方面全部内涵，但结合赵老师的讲座，我认为我们应多向书山和教学前沿引领的学者学习。我浅以为从以下几个层面努力，改变自己的教育教学理念和行为，以结构和结构化为语言教学突破口，在遵从相应原则的基础上，大胆尝试以结构化知识作为教学主线进行单元整体教学。
1. 更新并建构观念
改变固有的教学方式就要改变教学的理念并建构新的教学观。《普通高中英语课程标准（2017年版）》以结构化示意图的方式将英语课程内容进行整合，说明了结构化在知识学习领域的作用。教师要认真学习课程内容六要素之间的关系及学生核心素养培养要求，具有大教学观念，而不是非常局限的单课时教学观，更要改变“重语言知识轻技能培养，重考试轻素养发展”的原有应试理念。教师要有单元整体教学观，在单元教学时要整体设计单元目标及各课时子目标，梳理课时和课时之间的关系，整合语言知识和语言技能培养目标，从而用结构来引领单元及课时教学。
我个人认为如果以结构化知识为主线引领单元整体教学，知识结构整合和结构化是突破口，我认为应按“总—分—总”结构，从思考单元整体教学总体需求出发，结构化各课时主题语境、主题意义及语言知识，以结构化知识为主线建构单元整体教学总体目标，再编制结构化的“单元→课时”子目标进行教学，单元教学结束后再评价结构化知识整体掌握情况是否达成预期总目标。
2. 透视并结构教材
教材是课标落地的关键因素（文秋芳，2018）；教材是“课程标准有关理念和原则的主要载体”（王昊等，2020）；同时，教材也是语言知识及语言能力培养的载体。为此，我们一定要读透教材，深度理解单元主题语境乃至整本书主题语境，读透教材还要将语言知识目标和核心素养关联，整体看待教材的编排要求和目标，再将单元各课时教学目标进行统摄，在教材和单元整体目标引领下进行课时教学；同时，我们还要对整合单元语言知识、文化知识、语用知识及语言技能培养进行整体考虑，从而对教材单元与单元、课时与课时之间关系进行网状结构化，以结构为主线，从而对单元教学乃至学期教学进行结构化安排，让教学的逻辑性更清晰，便于学生对语言知识学习理解，同时也便利于教学评一体化。
结构化单元知识的方法很多，比如阅读语篇，快速浏览各级标题、语篇内容和语篇后练习基本就能快速识别可能贯穿各文本的结构。以结构透视知识，可以从时间、空间、心理等维度结构性分析单元各课时内容，从而快速将单元结构化知识梳理出来。具体实例，我认为我还要认真研读赵老师在《英语学习（教师版）》发表的文章中的具体案例。
3. 尝试并应用结构
如何应用结构？讲座给了我很多启发。赵老师指导我们要通过建构主义理论指导，基于学生的最近发展区，引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识，也就是要找准结构的编织起点。教师应用结构进行课时教学将便利于课时教学逻辑彰显，同时也将课时教学目标服务单元的教学目标达成。比如阅读课教学，它在单元中的作用是以语篇为载体，将单元重要语言知识、文化知识等学习及语用能力培养融为一体。我们老师可以尝试利用结构化教学方法通过思维可视化表征结构，比如流程图、思维导图等来梳理语篇结构，并串联阅读内容和语言，并以可视化表征结构作为支架，让学生学习语言知识并进行语言能力训练，同时，结构化知识学习不仅聚焦语篇结构，还聚焦重难点的语言知识，关联单元的其他课时，为后序写作课时提供主题文本或同结构文本，为进一步内化和迁移结构，实现结构性知识的综合输出做好铺垫。
总之，时间短暂，不足以让我完全理解赵老师讲座的全部内容和结构化相关内涵，我的反思也是尽量将碎片化理解以结构化方式呈现，但结构和结构化知识为主线的单元教学确实为我们打开了一扇单元教学窗户，让我们以不同视角审视单元及课时、课时与课时教学的关系，也让我们一线老师以结构和结构化的视角重新审视教材及单元教学，促使我们构建大单元及教材整体教学观，从更大视角看待语言教学，统摄我们的教育教学行为，利于语言教学更加精准和有效实施。
