语法知识是学生英语学习中不可或缺的一部分，但是在我们日常教学中，学生普遍畏惧甚至厌烦语法知识学习，其主要原因在于学生认为语法知识枯燥乏味、晦涩难懂。恰逢培训学习时得到剑桥英语课堂教学系列之《如何通过课堂活动教语法》Grammar Practice Activities: A practical guide for teachers一书，我迫不及待地通读全书，细细揣摩、研究书上的每个语法活动设计，受益匪浅。
这本书虽是全英文写作，但简洁明晰的语言让人读起来比较轻松。全书共分为两个部分，第一部分作者简要介绍自己对语法教学的一些见解和观点，为后续教学活动设计的呈现做好铺垫。第二部分作者将英语教学过程中涉及的34个重要语法点按字母顺序列出，呈现了近200种具有趣味性、操作性、交际性的课堂活动，给迷茫中的我带来些许思考和启发。
一、关注学生学习需求，打造温情课堂
本书的语法活动以“任务型教学”为出发点来进行设计，充分贯彻“用语言做事情”（Do things with words）和“在用中学”（Learning in Doing）的理念。作者向我们展示了在规模较大的班级进行授课时，如何基于每一个学生个体需求，以学生为中心突出个性化教学。作为教师的我们应认识到，语法学习应该被视作学生掌握语言的一个过程和一种方式。在教学活动中，我们应从学习者角度出发，考虑学习者需求，思考何种活动设计更有利于学生掌握语法知识，培养学习兴趣。比如让学生反复对目标语法知识进行听、说、读、写训练有助于学生习得和掌握语法知识。同时我们应设计多层次、多梯度的活动以满足不同层次学习者的需求，使他们持续获得一种成就感，有利于培养其积极的学习态度，增强学习自信。此外，在活动设计中，教师应关注学生感受，尊重学生隐私，比如在进行家庭成员介绍这一活动中，我们应考虑家庭特殊群体学生的感受，避免使其产生不适感，让我们的课堂教学充满温情。
二、关注教学活动设计，立足真实情境
本书打破了“语法教学就是机械枯燥的操练”这一刻板印象，作者将理论结合实际语法活动设计，深入浅出地阐明如何将语法知识的教授融入到课堂教学活动中。通过呈现一个又一个立体生动的活动设计案例，为我们如何设计交际化、游戏化、生活化的语法教学课堂提供了很好的范例。
知而弗为，莫如勿知。语法知识的学习最终落脚点应该在具有真实性的英语交际活动中。语法活动的设计应兼具趣味性与实用性。教师通过设计生动有趣的活动，引导学生运用目标语法完成活动，实现对语法知识的习得和掌握。以can, may, can’t, may not, must, mustn’t等一系列情态动词的教授为例，书中设置了为某一职位寻找合适候选人这一情境，学生从谈论职位候选人需要具备哪些性格品质以及履行哪些职责入手，呈现例句：You should have a friendly, warm personality. You must be on duty at least seven hours a day. 学生可通过Pair work, Group work, Individual report等形式多样的活动进行语法知识的操练与巩固。课后学生还可联系自身生活实际，选取自己身边某一亲朋好友目前所从事的职位，或者自己长大后想要从事的职位，对从事这一职位需具备的性格品质以及履行职责进行阐述。作者通过创设真实而有意义的情境，帮助学生体会语言形式、意义和运用之间的关联，进而准确把握语法规则的内涵，感悟语法结构的语用功能。这一活动的设置充分体现了语言的交际性功能，能有效促进学生将语法知识转变成运用语法的能力。
三、关注教学组织方式，实现趣味教学
作者提出“吸引和激发学生兴趣的课堂教学具有什么样的特征”这一问题，并给出自己的观点：话题选择应和学生日常生活息息相关，或有利于激发学生的想象力和好奇心，有利于开发学生潜力，激发学习热情。在课堂教学组织过程中，教师应善于利用视、听、读、写相结合的方式呈现语法知识，有利于调动学生多种感官，使其集中注意力。教师还应注意课堂节奏的把控和课堂气氛的调节。松弛有度的课堂节奏有利于学生理解、习得语法知识，适度紧张的学习氛围有利于学生专注学习、积极思考。教师还可通过在某一任务环节开展游戏、竞赛类的活动，或者设置时间限制等方式来营造紧张的学习氛围，甚至教师面部表情和语调的变化、手势的运用都可使得教学工作的组织和开展更具趣味性和有效性。
本书行云流水般地阐述了各项语法活动的设计思路，让读者轻松、悠闲、随性地徘徊其中，感受语法教学活动的美妙。但距离本书首次出版已有十几年了，有些地方并不完全符合我们当前教学实际。我们不能信奉拿来主义，要取其精髓，弃其糟粕，形成自己的思考，以更好地指导日常教学实践。如何让学生感受英语语法课堂魅力，生长出英语学习能力和英语学习自信，在学习过程中获得内心丰盈与成长，我们需要一直行走在探索与学习的路上……
