因为疫情我们再次居家开展线上教学。
相比于常态的面对面课堂，老师们对于虚拟环境下的教育新范式还是存在诸多困惑的。
为此，我们工作室全体成员共同研读《高度参与的线上线下融合式教学设计：极具影响力的备课、上课、练习、评价项目教学法》这本书。本书是“可见的学习”倡导者，中国教育新闻网“影响教师的100本书”屡获殊荣者约翰·哈蒂、道格拉斯·费舍、南希·弗雷倾力新作。
全书分为八章，不仅详细介绍了线上线下教学的有效途径，为老师们提供了大量的实践支持，难能可贵的是，该书还非常关注教者和学生的心理需求，关注老师:“学会照顾好自己，才能更好地帮助学生”,关注学生：“任务的选择至关重要。只有根据学生现有水平和需要达到的下一个水平去选择任务，他们的学习才能得到提升”…… 体现了对教师、学生的人文关怀。这样一本充满智慧与温暖的书，于我们，如获珍宝。
以下是工作室成员读完此书的体会：
第一章 身心健康是高效教学的前提
分享人：南京市江宁区东山小学 王蕾
正如书中写到的，开启第一章的阅读让我感到有点惊讶，惊讶于这样一本在线教学指导的书籍会以这样一条建议开始：“你需要照顾好你自己”。惊讶于这本书关注到了奔波在线上线下各位教学“主播”的心境，并给出了几组用来提醒和照顾自己的建议：设置专门的教学空间并和家人共同制订基本规则；建立固定教学惯例，有计划开展居家办公；建立教育领域“同伴网络”，保持和同行的专业联系，引导老师们如何变得更美好。
很多老师都有同样的困惑，居家办公很容易被所处的环境影响工作效率，这其实也会影响我们每天工作的成就感，造成一定的压力。书中建议我们可以建立“工作开启和结束惯例”，用惯性行为暗示自己处于工作时间，维持常规的工作日程。同时，我们可以像要求学生一样给自己列出一个工作计划表，每天完成之后给自己一个小小的奖励。
另一个让我感触很深的建议是开展同行学习，建立“同伴网络”。居家办公减少了社交机会，也减少了获得交流和理解的机会。在线建立和同行的经验交流、分享，可以有效避免这一现象的发生，同时也能获得个人成长的满足感，从而实现内心的丰盈。
第二章 教学前的准备工作
分享人：南京市江浦实验小学 杨萍
《高度参与的线上线下融合式教学设计：极具影响力的备课、上课、练习、评价项目教学法》是一本应时的书，它有助于引导我们度过“疫情时代的教学”。在这种崭新的教学和学习环境中，为了承担起影响学习的责任，确保学生真的在学习。教学前老师需要做哪些准备工作呢?书中向我们介绍了如下几项工作：
首先，要制定在线课堂管理计划。书中写道:“制定一个精心设计、详尽周密的书面计划是有预见性地实施在线学习的第一步，他它可以成为你预先决定如何应对特殊情境的工具。有预见性而非被动的回应是良好课堂管理的关键。”这里的课堂管理计划主要是班上所有学生在线课堂时都应该遵从的程序、惯例以及上课的时间安排，它主要聚集于如何防止问题行为，以及采取何种方法解决问题。这里老师也可以向学生和家长提出在线学习的期望，以及对学生的勉励。
其次，要建立在线课堂的规范。书中写道:“规范主导者不同群体中个体的互动方式，而且暗含着哪些事情可以被容忍，哪些不能被容忍。”在线课堂规范就是在在线学习时，你要思考你的学生相互之间以及在与你进行互动时，应该遵循何种规范？例如在线学习时，应该如何提问，如何为了维持学习环境，学生应该如何与老师和其他人进行互动？具体可以根据在线学习的平台来决定，例如通过钉钉教学时，可以通过连麦、留言的方式进行提问。
第三，将课堂规范与课堂协议联系起来。书中写道:“一个精心设计的协议能够传达教师对班级的期望，因为它与课堂氛围和学生表现密切相关。”这里所说的课堂协议是在课堂规范的基础上，由课堂共同体（老师和学生）共同商定的社会契约，而不是只由教师单独写成了的一套狭隘的行为指南。这份协议一定要与学生共同构建；条目不用过多，3至5条就行；要采取积极的表述方式；每个条目应该尽量具体描述学生被期望做出哪些行为。协议的作用就是传达高期望，表达互相的尊重以及确认学习共同体的需要，协议强调的是合作精神，即便当你有异议时，也要怀有尊重的聆听与回应。例如在线学习时，你不希望学生使用聊天功能，那么你就可以在在线授课时把聊天功能功关闭，而不是在发现学生聊天时对他们发火。
第四，设置同步在线学习时的摄像头规范。为了更有有针对性地开展线上教学，确保每位学生都能在线学习，打开摄像头是最基本的要求。这里可以预先做个调查，了解学生所使用电脑的摄像头安装情况，并提前布置好要求，在线学习时，每位学生都要打开摄像头。
第五，分步骤告知学生如何在线上课。书中写道:“遵守一个已发布的时间表，可以建立一种可预测的学习环境，并帮助学习者调整他们的学习速度。”所以第一步，提供每周和每天的上课时间表，让家庭和学生安排好他们的时间。书中写道:“如果教师花一些时间让学生对下一个活动有所预备，过渡所需的时间就会减少，相比那些没有运用这些过渡技巧的班级，这些学生就有更多的时间用于儿童导向的学习活动。”所以第二步你要向学生教授你在线上教学时将会使用的信号。例如同伴进行对话时，或者从一个活动过渡到下一个活动时，教师需要使用的不同信号。 第三步，建立学生如何提取材料的步骤，可以按照时间和主题清晰的命名数字文件夹，让学生能够轻松地找到他们。第四步，建立学生如何提交作业的步骤。不同的在线教学平台有不同的渠道，例如，钉钉教学就可以利用家教校本来提交作业。
第六，设计一个考虑周到的网页。这项准备主要是为了与学生、家长保持密切的联系，以解决线上教学时一些常见问题。不同的班级都有不同的交流平台，关键是我们要把线上教学中的常见问题考虑周到，可根据学生或家长的一些疑问建立一个“常见问题”清单，发布在交流平台，以帮助学生和家长解决问题。
第七，准备开始上课。面对面授课时，老师上课的第一句话就是向同学们问候:“同学们好!”线上教学仍然少不了这样的仪式感，老师可以提前进入直播课堂，向每位同学问好，叫出他们的名字，并且看着他们的眼睛，这样既可以完成课前的问候，也可以借助打招呼的机会快速发现哪些人因为在上课前发生了一些事情而没有做好学习的准备。
第八，了解学生的兴趣。书中写道:“兴趣，是让学生与学习建立关联的关键手段，因为当学生对某一主题有更高的兴趣时，他们更有可能会有更高水平的表现。”无论是线上教学还是线下学校学，在学年的任何时候，深究一下学生的兴趣都是有用的。可以采取调查和访谈的形式来了解学生的兴趣，根据调查结果可以寻找学生之间的共同之处，促进班级的积极同伴关系，也可以利用学生的兴趣，把他们引导到要教授的教学主题上来。
第三章 师生关系
分享人：南京市白下高新小学 孟垚
良好的师生关系是课堂教学、教学活动开展的基础。通过阅读，我认为良好的师生关系应该包含以下几个方面，首先应有尊重之心，尊重学生的个体身心的发展，尊重学生对于学习过程中的独特理解。其次，我们需要有一颗公正的之心，不因学生的其他方面，包括生活习惯等因素的影响，影响了你对孩子的主观评价。因为这样的主观评价往往就会给孩子贴上标签儿，这样的标签，直接影响良好的师生关系。接着我们的教学应有仁爱之心，让爱在整个教学环节当中融会贯通，使孩子感受到你对他的教学过程并不仅仅是知识的传授，而是一种爱的传递。最后，良好的师生关系需要有一颗包容之心。当我们去面对学生的时候，面对孩子的种种点点滴滴，哪怕是他犯了错误，我们都应该有一种包容之心。多换位思考，当孩子发生错误的时候，不能一味站在教师的角度进行批评教育，而应该首先站在学生的角度去思考，他为什么会犯这个错。设身处地的为学生思考，这样即使面对批评，学生也会认为老师永远都会和他站在一起，我们的教育教学也会事半功倍。
第四章 教师可信度
分享人：南京市同仁小学 蔡兰华
读完之后印象最深的内容：教师可信度体现在四个方面。第一是“信任”：真诚、守信、公平地对待学生。第二是“胜任力”：展现出教师的专业能力和表现水平。第三是“活力”：表现出教师对学科、学生的热情。第四是“亲和力”：让学生感知到你的存在。
关于“活力”，聚焦于教师带进课堂的及其对所教学科的热忱。实质上，它是教师传达自己对学科和学生的热情的能力。它要求教师构建一个能够引起学生兴趣的活泼的课堂。你的活力确实会体现在你走进课堂时的穿着上。但活力不仅与外表有关，还与你为在线教学带来的兴奋感有关，无论这种教学是同步的，还是非同步的。有很多展示你的热情的方法，包括提高你的声调、饱含感情地讲述故事，或者其他你使用的有趣呈现教学内容的技巧。不管采用何种方法，学生都应该知道你很重视这堂课。
学习感受：充满活力的课堂，是一双双闪亮的眼睛、一只只高举的小手、一张张兴奋的脸庞、一颗颗跃跃欲试的心。在线教学的时候怎样点燃孩子的学习热情，让直播间充满活力呢？我想，在线教学也要有仪式感，不仅要注意镜头前面自己的样子，也需要调整自己的情绪，即便独自一人面对镜头也要让自己情绪亢奋起来，做好各种准备。我想到了在线组织孩子们进行诗歌分享会的事情。有8个孩子主动报名朗读自己喜欢的诗歌，并讲述自己对诗歌的体会。对于孩子们的分享我都给予积极地回应，大声地鼓掌，并且参与分享环节，饱含情感地说出自己对诗歌的感受。老师精心制作的PPT背景，选择的伴奏音乐，这些小心思都能孩子们感受到老师对活动的重视，也让孩子们感到自己能参与其中是多么地有意义啊。
第五章 教师清晰度
分享人：南京市北京东路小学 陆毅天
“……为了与无聊感相抗衡，教师需要让学习对学生而言变得有意义。那些自我调节水平高的学生更有可能从他们被引导进行的大量学习中找到意义。那些自我调节水平低的学生需要被辅助去寻找学习的意义。”
无论在线上线下，在我们的教学中，都不要忘记帮助学生寻找和明确学习的“意义”。当我们清晰地向学生传达这样的意义，学生的学习就会更加“有效”。根据本书中“意义”的三个维度，给予学生“学习的意义”在我们的课堂操作中，可以有意识地加以运用：
个人联系，即通过与物体和记忆的联系产生意义。德法课堂上找准教学的起点至关重要。我们的教学源于生活，实际就是在建立教学内容与实际生活之间的联系，这是最直观地调动起学生学习兴趣的意义。
个人有用性。如果学生认为，他们在课堂上探讨的问题、学习的技能有助于解决实际生活中产生的各种问题，帮助他们实现个人目标，课堂的学习对他而言就是有意义的。因此，课堂上我们的教学应基于问题，且是真实的问题展开，这就可以激发学生内心的学习需求和信念。
个人认同，这是最有激励效果的意义。课堂中，当学生开始认识他们自己、他们的问题解决能力和影响他人的能力，教学的意义就会凸显出来。在我们的课堂上，激励学生具有社会责任感、使命感，就可以激励他们努力探索，完成与个人身份认同相匹配的复杂的任务，达成更高阶的学习。
第六章 学生参与度
分享人：南京市月苑一小 姜芹
疫情背景下的居家学习，促发学校的线下教学转为线上教学，而线上教学和线下教学存在着师生互动性的差异。在线教学中，受制于教学场景等因素，如何在师生分离的情况下，通过良性的师生互动，保证学生的高参与度和专注度，是在线课堂需要关注的重点。
《高度参与的线上线下融合教学设计：极具影响力的备课、上课、练习、评价项目教学法》一书的第六章，重点围绕“学生的参与度”进行阐述。作者认为，学生的学习参与涵盖三个方面：行为参与、认知参与、情感参与。其中，行为参与即为常态中的课堂参与水平、及时提交作业等；认知参与：学生为掌握内容所付出的心理努力。情感参与是学习的情感维度。即有归属感和与同学关系密切的学习者更愿意参与讨论、提出问题、在有需要的时候寻求帮助，对学科表现为有好奇心。
而如何促进学生的参与度，作者提出的“设计促进学生深层学习的任务”让人印象颇为深刻，即教师基于开放性任务、问题解决为导向、小组合作探究等原则下的设计，让学生通过共同合作或独立完成的方式提出问题、解决问题，激发创造力，以增进学生的参与度。其实任务驱动下的教学一直在线下教学中被很多老师所提倡，那么在线上教学中是否亦是同样的操作模式呢？
首先，学习任务的设计都是以任务和问题为驱动，且有一定维度的要求。比如：能够承载课程目标，符合价值伦理，有挑战性，可选择，与生活有连接，有一定经验支持（符合最近发展区），可分解、可操作、可检测，具有内在一致性。
其次，线上教学要打破时空限制，让课前、课中、课后实现一体化设计，即统筹利用时空要素，把学习任务分配到不同时段，把各时段的学习内容连接起来，同时根据学情和知识类型，重构教学逻辑，改变教学顺序。这样便于学生和资源的互动，自主安排学习进度和次序，最大限度地实现个性化学习。
第三，任务设计始终围绕着如何支持学生主动学习而设计，师生都要有明确的行动指标。如小学教育者克劳迪娅·瑞特莱特为年幼学习者设计的亲子任务一般。教师可以专题设计相应的在线学习任务，包括任务目标、内容分析、学习方法、学习工具、作业分享、测评反馈等。学生则根据学习任务目标，提前自主查询资料，观看学习视频，挖掘需求，提出问题，解决解惑，自我检测。
高年段的学生可采用个人学习+小组合作的方式，包括：目标统领、分工合作、智慧碰撞、在线讨论、差异练习、共享成果等，既可以提高沟通、合作能力，也能强化参与者的责任意识，激发每个学生的深层学习动机，亦是有效的共同体学习模式。
第七章 提升学习体验的教学框架
分享人：南京市锁金新村第一小学 王双
我读完本章后印象最深的原文：何时让学生与教师及学生彼此开展对话呢？我们的建议是，当学生已经掌握了充足的知识并设法弄清楚概念之间的关系时，教师就可以这样做。这是让学生承担更多自主权或者管理自己学习的理想时机。这是聆听他人、出发思考、提问、证明、探索和好奇发挥最大力量的时间。
感受：此章重点和读者分享了一些提高线上课堂效率的策略。虽然因为时空相隔，很多时候，老师们不得不讲授得多一点，即使这样，我们仍然要让学生有效地“跟随思考”。比如我们在直接教学中，可以关注以下方法，如“运用类比联结新旧知识”、“示范技能或者任务”、“分散练习和刻意练习相结合”等。同时，我们在线上教学时，可以进行一些“自我提示”，比如：我如何教授学生，从而让他们之后能够教授他人，什么样的合作策略能够在线上课堂发挥作用？一切为学生更好地线上“学习”服务。
第八章 反馈、评价和评分
分享人：南京市立贤小学 陆敏
在线阅读了《高度参与的线上线下融合式教学设计：极具影响力的备课、上课、练习、评价项目教学法》一书，其中第八章具体写了关于线上教学的反馈、评价和评分。作者的描述和具体做法中让我印象最深的是“通过建立允许以回应的方式提供及时反馈的机制，尽可能发挥学生的自主性。”首先无论是反馈还是评价，都必须及时，其次要有一个平台和空间给学生进行对线上学习的反馈，这样有利于教师有针对性地对于学生学习的效果进行测评和改进。具体的做法可以是，低年级建立一个"微信打卡”平台，老师在线上教学时留一个口头作业，学生进行线上打卡，老师针对每个学生的口头回答进行一对一的反馈。高年级的学生，可以根据学习任务完成得情况给自己评分（1.会了，可以指导他人2.可以进行练习3.需要对所学内容进行更多资料补充学习4.不太理解所学内容，需要指导）根据学生学习的不同进展，进行分组。这样的学习有点像社会化学习小组，可以根据学生不同学习的进度进行分组，开设学习在线小课堂，教师进入分组后的小课堂观摩学生学习的情况，适当进行评价和反馈。未来已来，我们除了在学校、在教室上课，要更多地掌握线上学习的信息技术、指导策略。更重要的是调整心态：学习随处随时都可以发生、都可以实现。
图文：王蕾
