随着“双减”政策的不断推进，英语教学的各个方面也面临改革。课堂是教师教学和学生学习的主阵地，随着学生课后作业时间的减少，在学校层面的减负也必然要抓住课堂。如何在课堂上优化教育教学环节，让学生的学习活动更加高效，让学生的英语学科素养得以提升，是英语老师们必须面对的新挑战。南京市初中英语马黎名师工作室的成员们也积极行动起来，力求通过不断的思考和尝试，积极探索多样的教学设计，以提高英语课堂教学效率的途径来减轻学生负担，将“双减”工作落到实处。
以下是刘春艳老师的特色课及设计说明。
教学课件
设计说明
语音教学是语言教学的重要内容之一，良好的语音技巧可以有效提高自学能力，提高学习兴趣。因此，语音教学设计应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，引导学生体验、实践、参与、合作与交流，重视学习者积极主动将知识相联系，在情境中建构新旧知识的联系，发展综合语言运用的能力。由此可见，在情境中提高语音技能十分有必要。
本课教学内容为译林版初中《英语》七年级上册第八单元Fashion的Study skills，主要教学任务是单词的音节。在本册书前七个单元元音和辅音的学习基础上，本单元旨在引导学生整合前面所学，关注单词最小的语音单位，同时为下一册重音的学习做准备。
在充分分析教材、考虑学情的基础上，我以时尚的演变，即现代时尚、过去时尚以及未来时尚为主线进行教学。在现代时尚部分，引导学生感知音节和数音节；在过去时尚部分，引导学生关注两个元音字母中夹一个、两个辅音字母的单词划分规则；在未来时尚部分，提供语篇让学生进一步运用和提升技能，使学生体验技能实践运用的成就感。整节课以提升英语核心素养为目标，以情境体验式教学为基础，探索以单元话题为主线、学生体验为中心的语音课堂，实际教学中学生活动参与积极性高，教学目标达成理想。
1. 情境的创设——立足单元话题，贴近学生生活体验
（1）课前对教材进行进一步的解读，针对单元话题进行本节课情境的创设。在备课伊始，本人设想了诸如童话故事、旅游等很多情境和主线，但认真思索后发现游离于单元话题的情境对学生造成认知障碍，不利于学生在单元学习的背景下学习语音技能。学生兴趣的激发和保持可以在生活体验的验证中得以实现，教师设计的重点应该在怎样建立学生体验和知识的联系，而不是简单表面的新奇事物。
（2）合理情境下保持一条主线，使课堂脉络更清晰。教学主线是连接一节课的有机整合点，即以设定话题规整整节课，使学生在一个话题下习得、总结、归纳，使整节课的活动汇成一个定向活动的整体，从而使教学环节和教学步骤严谨、富有条理。本人尝试抓住单元话题，有意识地围绕时尚这条主线开展“呈现——体验——探究——归纳——实践”的活动，使数音节的三个规则和划分音节的两个规律有机串联在一起，帮助学生形成有序的体验进而顺利完成课堂教学。
2. 课堂教学的出发点——强调学生的体验，引导学生搭建体验和知识的桥梁
（1）语音教学要融合听、说、读等方式，尽可能多地给学生输入有代表性易于感知的语料，增加学生的感知度，让学生得以充分感受语音现象。而书本教学内容简短，要实现充实有效的课堂，就要求教师要在整合教材的基础上，有指向性地紧扣教学重难点广泛收集材料，适当编写符合课堂内容的诗歌、顺口溜、谜语等，提高学生关注度的同时，感受更为生动的语言，从而补充支撑课堂教学。
（2）语音教学要注重实现学生兴趣的激发和保持。初中生的兴趣点已经不再停留在简单的说说唱唱，而应该是获取更多的知识、实现更多的应用，得到身体和思维双方面的发展。基于此，教师可以设置趣味性强的活动，实现一环扣一环的任务链，强化学生的学习体验。
3. 教学目标达成——突出一项训练，明确重点，多维度促使师生交互体验
语音包含项目多，不同的训练项目有不同的内容和特点，教师在设定教学目标时应确定训练重点，做到有层次、有梯度。在这一课的准备过程中，本人关注了学生学习过程和教师交互体验，旨在实现教学设想和学生水平的良好融合，教师与学生的互动在不断的改课中得以层层深入，课堂最后对本堂课总结、反思与自我评价凸显了师生的交互体验，将语音教学演绎成融听、说、读、写、思为一体的立体式语音体验课。事实证明，关注学生在各环节的活动情况，及时调整预设，使用合适的教学策略，才能实现师生的良好互动和共同发展。
语音教学模式多样，针对不同语音项目以及教学对象，实现途径各异。但毋庸置疑的是，在情境中引导学生体验、感知、归纳、运用是初中语音教学的有效途径之一。本节课学生参与积极性高，学生知识构建顺利，但个体体验方向及层次不同，导致语音项目的获得情况参差不齐，在实际教学中教师怎样以此为抓手关注全体、平衡差异，仍需进一步探索和研究。
