在万物复苏、生机勃发的春天里，第五届英语教学与测评学术研讨会于4月15日至16日在线上成功举办。我有幸聆听了诸位专家、学者和教师的发言，受益匪浅。本次会议以“教、学、评：核心素养与多元评价”为主题，围绕教育监测、课程标准、语言能力标准、教材设计、考试设计、教学设计和课堂评价等议题展开。各位专家、学者和教师聚焦国家教育评价战略重点，多层次多角度分享了教学与测评融合发展的最新理念、实现路径、研究成果和实操方法，解决现实问题，研论发展之路。现就来自北京师范大学教育学部东北师大附中朝阳学校的李秋爽老师的“教、学、评一体化视域下的读写教学设计路径与案例”谈一谈自己的收获与思考。
首先，我了解到了“教、学、评一体化”的内涵。“教—学—评”指一个完整的教学活动的三个方面，“一体化”则指这三个方面的融合统一。“教”以目标为导向，指向学科核心素养的培养；“学”是为了发展核心素养，与“教”的内容保持一致；“评”则是为了促教促学。三者密不可分。其次，教、学、评一体化有利于深化课程改革，促进学科育人；有利于引导教师从关注学习结果转向关注学习过程；有利于引导教师从教学设计与实施入手，关注教什么、学什么和如何学，并通过对学生学习的观察和评价，确保目标达成；顺应了评价范式转型的趋势，推动评价理论与实践向纵深发展。我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出。最好的设计应该是“以终为始”，即要首先明确教学目标，然后根据学习目标进行教学设计，即“逆向设计”或追求理解的设计。所以，我们应依据课标要求，进行文本分析，构建具体的知识体系，结合学情需求设定初步的教学目标，进而结合教学资源环境，设置学习活动，并根据学习活动进一步调节细化目标叙述，形成指向明确、阐述清晰、操作性强、可检测评价的课时教学目标。因此，“教、学、评一体化”的读写达成目标不但要有信息、有结构、有语言，还要有主题、有交际。
接下来，李老师基于教学评一致性理念，以人教版（新目标）八年级上册Unit 9 Can you come to my party? 2B的一节读写课为例，阐述如何依据基于教师对本班学情的分析，针对学生生长点制定教学目标，选择教学材料，实施教学干预，通过英语课堂读写的教学方式搭建写作支架，提升学生写作能力。这节课让我有了以下思考：
一、依据课标，参考学情，师生共同定标
在制定本课时教学目标前，李老师研读了课标和考试说明，对本课时文本进行了深入分析。李老师了解到单元话题是Parties，主题语境是人与社会。本单元的文本以party的邀约为起点，涉及party的活动、筹备和举办party的理由，旨在帮助学生学会在邀请别人以及接受或拒绝邀请时，进行礼貌得体的交际，感受party背后承载的人与人之间温暖的情谊。并用回顾教材、形成性评价、终结性评价、问卷星、访谈和观察对学情进行了分析，最终确定教学目标。
本节课结束时，学生能够：
1. 通过速读文本，提炼三封信的写作意图；
2. 通过细读文本和思维导图，归纳出关于邀请信“背景—目的—事件—询问—准备—期待”的支架和回复“评价/感谢+回应+原因+能提供的帮助”的支架；
3. 通过对比、分析和评价总结作者是如何实现相关性和条理性的，并运用所获信息和支架，结合写作主题，联系自身实际，有条理地进行无冗余地仿写一封邀约的回复信；
4. 通过典型错误集体纠正、自评互评，注意并纠正自己的作品中动词的错误；
5. 通过Critical thinking环节，联系自己的生活实际，深入思考party的内涵。
二、围绕目标，依托文本，师生合作达标
教师应围绕目标，设计评价方式与教学活动，并将评价设计镶嵌在教学活动设置之中。
在写前环节，李老师让学生细读完文本后，利用思维导图回答出相应问题，以梳理party的细节信息；内化邀请信和主题语境的相关语言，铺垫写作；引导学生提炼上位词形成的内容支架；示范如何解构文本。这指向了目标2，通过细读文本和思维导图，归纳出关于邀请信“背景—目的—事件—询问—准备—期待”的支架和回复“评价/感谢+回应+原因+能提供的帮助”的支架。该学习效果评价维度属于“语言能力+思维品质”。标准和手段是正确回答出以上问题并同老师一起在学习单上列出答案，并在教师指导下自主提炼或被动在学案上写出purpose, event, hope, preparation, enquiry等上位词，属于表现性任务。
三、基于学习，及时评价，师生共同验标
在写作评价环节，教师让学生以小组形式讨论并画出思维导图，给David的邀请函写回信。写回信前提醒学生仔细阅读评价标准，为写作做准备。教师在学生写完后把看到的动词典型错误积累在黑板上，共同改错；然后让学生先自评再进行同伴互评；最后呈现出学生和教师的反馈。在此过程中，以对话、问答和评价量表的方式引导学生关注到典型的动词错误和自己及他人作文中的问题，并正确做出客观判断。
最后，在Post-writing环节，李老师一方面让学生客观评价本节课自己的表现，为自己打分；另一方面，向教师反馈“老师，关于这节课我想对您说：……；我喜欢……；我希望：……。”如此，学习目标是课堂教学的支点，评价则是驱动课堂教学的原动力，驱动着“教”与“学”指向目标的达成并为达成目标而努力，同时又因评价反馈而激发起继续学习的动力，课堂“教”与“学”的质量呈现螺旋上升的趋势，从而提高课堂教学效益。
孔子在《礼记·学记》中曰：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自省；知困，然后能自强也。”越学习越感知到自己的不足。发现不足，改进提升，才是这次线上研讨会的初衷，才是我们参加这次会议的意义。我们一起边学边思，向前行。
