教师反思｜有效教学与评价之感想

近日，我怀着激动的心情，在线收看了第五届英语教学与测评学术研讨会的系列讲座。该研讨会以“教、学、评：核心素养与多元评价”为主题，围绕教育监测、课程标准、语言能力标准、教材设计、考试设计、教学设计和课堂评价等议题展开。其中，我重点学习了初中分会场的相关内容，在历时四个多小时的讲座中，我收获良多。

首先，我聆听了北京师范大学孙晓慧教授题为“基于教学评一体化的初中英语阅读教学设计理念与实践探究”的讲座。孙教授首先阐释了教学评价的概念，即教、学、评是教学活动的三个方面，一体化是这三者的融合统一，目的在于改善教师教学和促进学生学习。接着，孙教授阐释了基于教学评一体化的英语阅读教学设计理念：文本分析要深入、教学目标要明确、评价指令要清晰、互动评价要扎实、学习效果有证据、评价活动有学生、教师反馈有内容。

当我看到这里时，脑海当中浮现了很多曾经教学中的疑惑。比如：如何在教学中，尤其是在阅读教学中落实结构化的思想？具体的实施路径是什么？如何检验学生建立起来的结构化是否合理？我的这些疑问突然得到了有效的解答。尤其是在阅读教学教师课堂理答的过程中，要注意不能只有鼓励性的话语，也需要有建设性内容的反馈。通过给予关于内容的反馈，也巩固了文本，更好地形成结构化的知识。思索到这里，我又联想到了平时的听说教学，其实亦是如此。只有把握好结构化，才能将学生的深度学习落到实处，即运用所学来解决实际生活中遇到的问题。

紧接着，马黎老师带领团队老师们做了题为“英语学科能力的测试与教学启示：以2021年英语中考试题为例”的主题系列讲座。马老师以2021年10套全国中考英语试卷为研究对象，在英语学科能力框架下，重点探讨评价对教学的反拨作用。研究发现：1. 侧重对学习理解能力的考查；2. 学习理解能力侧重于记忆检索和提取概括能力的考查，感知注意能力的考查设计较少；3. 应用实践能力侧重对分析判断和整合运用能力的考查，对描述阐释能力的考查偏弱；4. 迁移创新能力侧重对推理论证能力的考查，对创造想象、批判评价能力的考查偏弱。从而得出了以下启示：聚焦教学重点，突出学科价值的积极取向；规划教学结构，强化教学内容的结构整合；实施分层递进，注重教学活动的分层设计；重视教学情境，促进学科能力的全面发展；改进作业设计，提升应用实践和迁移创新。

听完马老师的讲座，我的脑海中第一时间浮现了之前参加命题培训的场景。当时的我彷徨不已，在列双向细目表时就遇到了不小的困难，命制试题时诚惶诚恐，并且似乎眼中只有知识点，却忽视了最重要的框架引领，即英语学科能力的框架（学习理解能力+应用实践能力+迁移创新能力）。只有合理的统筹，才能确保一份试题的信度、效度与区分度，进而才能发挥更大的反拨作用。

学习是为了指引教学，希望自己能在未来的教学中带着这满满的干货科学前进！

在学校举行的一次校本培训时，马黎老师就谈到了第五届英语教学与测评学术研讨会，我对这次大会向往已久。通过4月15~16日两天的在线聆听，无论是国内外专家学者的学术报告，亦或是优秀一线教师的课例展示，都让我收获良多。以下是我对这次科研盛会的一些反思。

蒋钰婷老师“阅读教学中理解大意和理解要点能力培养”的课例展示给我留下了深刻印象。她精选文本，关注文本题材和内容长度，以北师大版《英语（九年级全一册）》Unit 3 Lesson 9 Creative Minds语篇内容为抓手，针对学生理解要点上的细节信息分析不足及理解大意上的思维加工不足，设置了不同形式的阅读活动。她通过一读提取主题式主旨，二读梳理主旨大意要点，三读归纳结构化主旨，读后升华主旨内涵，全方位地提高了学生的阅读能力。这种嵌入式的课堂补救模式可以让学生逃脱机械的题海战术，在与文本的互动中建构起真实的体验，让学生学会阅读，享受阅读。作为一名年轻的外语教育者和学习者，我知道自己必须切实转换教学和学习思路，寻求重点突破，并打算从以下几个方面行动，从而切实提高学生的语言学习能力和学科素养。

1. 训练阅读技能，培养高效解题思路

阅读理解试题的考查是在语篇和主题语境中开展的。例如，2021年的南京市中考英语阅读理解试题便是依托“读书”这个话题，所以阅读技能训练的第一步便是在主题语境的引领下，抓住文章主旨，这就需要阅读者快读基本信息，尤其是首尾自然段和每段的第一句话，理清文章结构框架，明白段落及文章大意。这样的阅读与解题思路能够有效地解决高层次思维能力考查中的主旨大意题、基本结构题和作者观点态度题。紧接着，阅读者要培养定位细节信息的能力，抓住关键字词，去仔细研读，寻找正确答案，这有利于阅读者解决低层次思维能力考查中的具体信息理解题。然后，在面对判断推理题的时候，更是要立足上下文的逻辑关系，反复推敲，在掌握了文章主题和作者的创作态度之后，深入理解具体词句的含义，进而顺藤摸瓜，找出问题的答案。

2. 进行群文阅读，拓展提升词汇储备

中考英语阅读理解的试题大多为原汁原味的英文语篇，含有一定的生词量，这对一些学生来说，增加了他们的理解难度。因此，拥有丰富的词汇量便能降低一部分认知负荷。通过课外群文阅读，尤其是经典文学作品的阅读，学习者不仅能够积累丰富优美的词句，提高语言知识和审美品格，还能在兴趣的引领下，深挖语篇中的逻辑关系和人物形象，学会鉴赏和反思，进而提高学生的批判性思维能力。机械的学习活动常常会使学生丧失学习兴趣，沦为刷题机器，至多只能了解某些碎片化的语言知识，无法形成结构化图示。在经典阅读作品的陪伴下，学习者能够最大程度地发挥主观能动性，培养良好阅读习惯，在潜移默化中提升英语学习素养。

3. 增加文化内容，塑造跨文化交际意识 

文化意识作为英语学科核心素养的重要组成部分，涵盖了学习者对中外优秀文化的认同与理解、鉴赏与评价，在跨文化交际过程中表现出来的能力。阅读理解试题中文化内容的涉及不仅验证了考试的真实性，而且有利于发挥评价的反拨效应。例如，2020年南京市中考英语阅读理解B篇对茶文化的描述。教师在日常教学活动中也应该融入文化描述和回应，通过举办英语文化节、模拟联合国和英语戏剧节等精彩活动，真正地体悟和感知外国语言与文化行为，促进自身跨文化交际能力的提升。另一方面，教师可以根据学生的认知特点与水平，选取内容适切又含有丰富文化意蕴的阅读材料，引导学生进行文化对比与辨析，更加系统地辨别中西方文化的异同，从而树立文化自信，培养学生的国际视野。

教学之路漫漫，科研之路长长。新知识的不断学习会促使自己成为一个更好的教师，将理论和实践相结合，以生为本，师生共长。