2022年4月21日，教育部发布了义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。南京市初中英语马黎名师工作室的老师们也第一时间下载阅读，力求尽快跟上义务教育英语课程的新方向，明确英语课程的新理念、新目标以及落实核心素养的新方法，并将其运用于自己的日常教育教学活动中，落实立德树人根本任务、促进学生核心素养培养、提升教育与教学实效。以下是工作室成员学习《义务教育英语课程标准（2022年版）》的一些个人收获与反思。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《义教新课标》围绕核心素养，确立了课程总目标，即：发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。根据目标解读，学习能力是核心素养发展的关键因素。之所以把学习能力列为关键因素，也许是因为学习能力与心理学相关，把学生作为鲜活的学习主体，关注学生（人）的学习心理感受，真正把学科教学作为全人教育来看待。
一、学习能力概念解读
学习能力是指能够进行学习的各种能力和潜力的总和。学习能力包括诸多方面，比如一般学习能力、学科学习能力、自主学习能力等等。《义教新课标》将学生英语学科学习能力概述为：积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。《义教新课标》还强调：学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。根据学习能力的内涵，《义教新课标》将义务教育学段学习能力目标设定为：能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、 乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。根据《义教新课标》能力目标描述的定性动词，我们不难看出，这些动词与学生的内在心理活动和感受有关，注重学生英语学习愉悦性和成就感体验，注重主动的学习策略调试，注重激发学习的内驱力和动机。
二、学习能力目标内涵
《义教新课标》将学习能力目标按学段分为三级，按学生心理或行为表现划分为：乐学和善学、选择与调整、合作和探究三个维度。每个层级能力目标趋于一致，但也考虑了学生的年龄和认知特点，既有逻辑内在一致性，也有差异化特征表述。比如，初中阶段第三级目标具体特征表现为：
（一）乐学和善学
对英语学习有持续的兴趣和较为明确的学习需求与目标；有积极主动的学习态度和较强的自信心；能主动参与课内外各种英语实践活动，注意倾听，积极使用英语进行交流，遇到问题主动请教，勇于克服困难；主动学习并积极使用现代信息技术，具备初步的信息素养。
（二）选择与调整
能制订明确的英语学习目标和计划，合理安排学习任务，主动预习和复习；能整理、归纳所学内容，把握重点和难点；能主动反思自己英语学习中的进步与不足，根据问题查找原因并加以解决；能找到适合自己的英语学习方法；能根据学习目标和进展合理调整学习计划和策略；能借助不同的数字资源或平台学习英语。
（三）合作和探究
能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能在学习过程中积极思考，主动探究，发现并尝试使用多种策略解决语言学习中的问题，积极进行拓展性运用。
三、学习能力培育途径
（一）关注学习能力的学段衔接
学习能力培育目标不是通过某个孤立阶段来实现和达成。义务教育学段学习能力三个级别目标具有连贯性、持续性和内在逻辑的统一性。因此，初中阶段培养的学习能力第三级目标应和小学阶段一级和二级目标相关联，我们必须要了解分级目标培养体系中的内在统一和差异，强调能力目标达成的持续性。我们分析一至三级目标，不难看出，初中阶段第三级目标在“乐学和善学”的纬度突出了学生情感态度上遇到问题时克服困难的主动性，同时要具备信息素养；在“选择和调整”维度上突出了学生应根据学习目标调整学习计划和策略，强调了借助数字资源学习，拓展学习渠道；在“合作与探究”维度上，突出了积极拓展运用语言。为此，根据第三级目标，我们需了解学生在小学3-6年级已经具有的学习能力指标，才能根据指标，对学生根据学习能力进行分层，补偿性指导好部分学生在一和二级学习能力指标上的不足，并有针对性地对三级学习能力目标进行专项强化。
（二）关注学习兴趣激发和维持
学习能力目标维度上，个人认为需首重“乐学和善学”，因为乐学方能善学。该维度在一至三级指标上均对学生英语学习兴趣做了强调，从“对学习感兴趣”到“对英语学习有较浓厚兴趣”再到“对英语学习有持续的兴趣”，这样的描述验证了俗语“兴趣就是最好的老师”。如何在初中阶段让没有兴趣的或部分丧失兴趣的学生对英语重燃兴趣，让有兴趣的学生维持浓厚的兴趣，我们有很多可为之处。比如，语言情境创设、数字媒体的使用、教师的个人魅力和课堂艺术，抑或凸显语言学科的交际特点，甚至避免所谓题海战也能让学生学习英语兴趣有所增加。我想，在兴趣激发问题上，老师们可以八仙过海，只要措施得当，学生的兴趣必然会回来。
（三）帮助学习策略调适和形成
学习能力实则指积极运用和主动调适学习策略、拓展学习渠道，提升学习效率的意识和能力的综合。学习能力有助于学习方法的优化和掌握，反之，学习方法也助推学习能力提升。为此，我们需要在英语学习前、中和后给与必要的学习策略指导，让学生自主调适并形成学习策略。例如：学习前，帮助学生规划周、月乃至学期和学年目标计划，指导前置性预习方法，通过小组合作探究，将学习疑问带入课中学习；课中，要鼓励学生学会倾听他人，同时也使用英语大胆表达自己的看法，并和同学多交流沟通，增强自信；课后，要学会反思自己的学习得失，评价自己的学习情况，调整自己的预习和学习方法。
值得强调的是，学习能力目标特别强调了利用信息技术拓展学习渠道，也拓展语言的运用渠道。因此，教师应该指导学生在信息技术支持下，利用好现代信息技术媒体进行网络学习。比如，使用网络媒体学习音标以纠正发音等。
（四）重视鼓励性评价的积极作用
学习能力和心理感受息息相关。学生学习英语的兴趣和自信心等内在心理感受来源于外在的激励性评价。学生在轻松的学习氛围中，在良好的同伴互助的学习环境里，得到了来自他人的鼓励性评价，势必增强学生的学习自信和主动性，积极的心理暗示在学习中能让学生在遇到困难时，主动反思自己的进步和不足，根据问题能查找原因并加以解决。所以，我们不能吝啬对学生学习英语中取得的点滴进步进行鼓励性评价，对于取得进步的学生给与赞美，对于暂时学习有困难的学生给与心理支持，寻找他们的亮点给与鼓励。
四、结语
在平时学科教学中，教师将核心素养的聚焦单一化，强调语言知识学习和语言培养，也渗透文化意识和思维品质培养。这样的聚焦本身并不存在问题，但忽略了学生的学习能力培养，表现为：忽略学生学习情感体验和个体的学习心理差异，没有重视培养学生学科自主学习规划，喜欢牵着学生走，缺乏对学生自主探究和合作学习点拨；同时，对于学习兴趣、方法和动机的长期维持缺乏策略。种种对学习能力培养的缺位行为导致学生厌学英语，聚焦核心素养也就大打折扣。兵法有云：用兵之道，攻心为上；心战为上，兵战为下。如果把英语核心素养培育当作用兵，那么，学习能力培养正是“用兵之道，攻心为上”的体现，学习能力是核心素养发展的关键，也是打开提升核心素养大门的解锁密码。
