《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。那么该如何促进核心素养的落地呢？2022年9月15号，在江苏省特级教师、南京市中学英语教研员马黎老师的组织下，我有幸观看了陈芳老师“基于大观念的初中英语单元整体教学”的讲座，得到了非常多的启示，尤其是陈老师在讲座中以北师大版九年级英语“Role Models”这一单元为例介绍了如何开展基于大观念的单元整体教学，干货满满，受益匪浅。以下是我在观看讲座后结合相关理论学习的一些收获和心得：
一、以英语学科大观念为抓手，促进教师深度备课，提升分析整合能力
英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一（王蔷等，2022）。因此，我们在备课时需要打破传统的单一语篇的教学，从关注语言知识和语言技能转向关注语言学习背后的育人价值，深入研读单元的语篇内容，分析语篇的主题、内容、文体结构、语言特点和作者观点。通过分析不同语篇的主题意义，挖掘语篇的文化知识和思想观念，将语篇内容进行统整，找出语篇之间在内容和育人功能上的关联，并由此提炼出单元的主题大、小观念，以解决英语教学的碎片化、表层化、机械化和模式化的问题，并将育人的理念融入到英语课程中来。当然，除了主题大观念外，指向学科本体的语言大观念对于学生理解和表达意义的知识结构、方法策略和学习观念的形成也产生了十分重要的影响。那么我们该如何提炼语言的大、小观念呢？语言大观念的梳理主要从语言表达方式和语篇文体特征两个方面展开（王蔷等，2022）。因此，在备课时，我们要梳理整个单元的学习内容和结构化的语言知识，统整语言知识、语篇知识和思维的发展，使学生在建构主题意义的过程中，整合发展他们的语言知识和语言技能。
二、以英语学科大观念为锚点，促进学生建构知识网络，提升迁移创新能力
基于学科大观念的学追求学生在课堂教学中的即时性、自主性学习生成以及在解决问题过程中表现出来的核心素养（蒋京丽等，2022）。所以，我们在教学过程中要始终以学生为主体，引导学生在主动建构意义的过程中，运用所学知识、技能和策略，解决真实问题，这种思维方式和关键观点正是大观念所体现的学科本质的、可迁移的东西，也是学生需要深度挖掘的，能够对其品格、品性和行为表现产生深远影响的。同时，在基于学科大观念的教学中，随着学生对语篇内容理解的深入，即不同小观念的成功达成后，他们势必会在原有的语言基础上，结合新的语言知识，建构出新的知识网络。之后，我们可以引导学生通过描述、阐释、评价等活动，形成主题与语言的大观念，并迁移运用到新的情境中去，最终实现知识向能力、能力向素养的转变。
总之，基于大观念的英语学科单元整体的教学既会促进我们个人专业化的成长，又能促进学生思维能力的提升。同时，主题大观念和语言大观念的有机融合实现了义务教育英语课程所体现的工具性和人文性的统一，促进了知识向能力、能力向素养的转化与迁移，并最终促进核心素养的落地。这次的讲座更是帮助我明确了未来的教学方向，今后我也会将这些理念和方法融入到我的教学过程中去，从更上位的概念去反思自己的教学，我坚信，学思结合，一定会有收获！
