10月17日上午，南京师范大学外国语学院刘学惠教授应“南京市初中英语李爱云名师师工作室”之邀莅临南京外国语学校，为工作室成员们开设了一场名为“学习新课标：语篇及语篇知识的教学理解与处理”专题讲座。刘老师立足于新课标语篇，为一线教师们提供了一场英语教学的专业盛宴，迸发出激烈的思想碰撞。教师们怀揣期待而来，满载收获而归。
语篇的重要性不言而喻，新课标要求教师们从语篇中提取信息，理解语篇的逻辑关系（显性与隐性），把握语篇的来龙去脉，抓住语篇的关键概念、标题、小标题以及插图的意义。语篇应该包含在阅读教学的任务中，让学生在感受中分析和发现语篇特征。老师们则需要深度研读语篇，把握整体教学脉络。
结合《普通高中英语课程标准（2017年版）》及《义务教育英语课程标准（2022年版）》，刘老师观察了一线教师们的日常授课，发现老师们在对语篇知识的教学理解与操作中存在一些问题。
从语篇解读上来看，在what-why-how模式下进行语篇解读时，有些老师对语境考虑不足，包括情境、目的、角色关系等。刘老师指出，语篇是交际情境的客观文本，需要站在作者的角度，还原情境，思考其写作目的，切忌过分拔高而忽略了作者原本的写作意图，模糊了文章独有的语篇特征和组成部分。而在对how做分析时，老师们往往缺少将语篇结构及表意手法与说话人、作者的目的进行有效勾连。
从教学目标角度看，在确立教学目标时，一线老师对于课标关于“语篇知”的学段要求参照不够，相关内容不够熟悉，虽然有语篇结构和表意手段的相关分析，但在教学目标和内容中涵盖不足。
从活动设计上看，关于语篇结构，老师们往往满足于划分段落，而缺少对语篇结构（宏观与微观）与语篇意义关系的分析活动。刘老师提醒大家要牢记段与段，甚至句子与句子之间也会有衔接和逻辑关系，还需要注意到文本中修辞手法的运用。后续教学中，则更需注意挖掘发挥学生自主探究的活动，不能让语篇结构仅停留在段落划分这种知识点的皮毛上。
刘老师反复强调，所有的教学内容、活动设计，包括语言点教学，都需在语篇里完成。在分析语篇结构文本特征的同时逐渐渗透语篇知识，避免单纯教授学生语言点。
那么，究竟什么是语篇，什么又是语篇类型？为了让教师们更深刻地理解相关概念，刘老师一针见血地指出：语篇是语义的基本单位，交际中的语言就是语篇。
首先，语篇是使用中的语言，是句子以上的单位，或口头或书面或视觉多模态等。脱离语境的语言只是simple sentences，而非语篇。其次，语篇并非句子无限的堆积，句与句是相互关联的，意义连贯，形式亦衔接。连贯性是语篇最重要的特点，连贯即可使用，使用即是语篇。
至于语篇类型，大部分教师都可如数家珍：语篇类型包括口语、书面语及其他文体形式，包括记叙文、说明文、议论文等。这些烂熟于心的字眼本身无错，但这只是语篇的大类型，而对我们来说，更重要的是抓住语篇的交际属性和社会交往属性。一个语篇类型是一类社会交往性，总有其相关的必要属性。语篇类型反映了语言的交际功能和社会本质，是说话者有目的、有步骤的社会行为。有多少社会行为，就会有多少语类。
对专业知识侃侃而谈之余，贴心的刘老师不忘提供实例将理论结合实际。刘老师以译林版《英语》教材里“扎龙自然保护区”和谭盾的“音乐永无界限”，以及人教版必修一的Living legends of sports为例，深入浅出地讲解了注意语篇开头方式、遣词造句、文体风格的重要性，以及对特定类型的人物记叙与介绍时如何有效地实现作者意图。除了要关注单元总主题及其核心价值外，还要关注构建特定语篇以解决问题的关键能力。在语篇功能的基础上形成语篇结构意识，同时关注语言知识和语言技能的融合。
讲座接近尾声，刘老师对语篇及语篇知识的教学理解与处理进行了高度概括和总结。首先，在日常教学中，教师需要将语篇作为英语学习的基本单位，学英语即学英语语篇；高度重视语言运用的情境与目的，将语篇类型与主题语境紧密联系。其次，学习语篇类型的结构特征，包括宏观结构与微观结构；注意必要及可选成分；再次，针对不同语篇类型设计语言知识和语言技能的学习目标，内容与紧密结合语义（意）学习表意手段；最后不能忘记进行意-形融合的学习，不单独割裂语言点，而要将其融入在语篇理解与学习之中。
刘老师的讲座时间有限，但老师们的学习热情无限。日常教学中，我们会时刻谨记刘老师的谆谆告诫：学英语即学语篇，将语篇概念渗透在课程的方方面面，让学生在感悟中收获成长。
（撰稿人：刘家林、邱洁、张弦、李妍清）
