初看《中国英语能力等级量表》，我只看到了几十张细目表，却不明就里。在听完吴莎老师的讲座后，我开始思考和领会量表背后的理念。我认为，量表体现了语言培养目标的描述、语言能力的发展过程和语言学习过程的路径，是指导教学评的三大理念。
一、语言运用指向的目标描述
指向语言运用的目标，即用语言做事的描述。语言活动是基于文本/语篇的，而文本具有描述、叙述、说明、论述、指示和互动的功能。因此，相应的语言活动也具有这六大功能。这个理解让我重新审视文本的功能，一般来说，语篇都有一个最主要的交际功能，而这六点是很好的概括。比如教材中常见的语篇多为描述或说明类的，相应的语言活动也可以从这个角度出发。
描述语的结构由“行为performance+标准criteria+语境condition”构成，即“能做什么事+做到什么程度+在什么情况下做”。这个结构可以指导我们书写教学目标，清晰课堂设计的主线和重点，并且保证路径清晰，切实可行。
二、语言能力发展的过程
语言能力发展的认知变化过程，即思维能力的发展。依据布鲁姆目标分类学，认知发展有三个层次：记忆与理解、分析与应用、评价与创造。对应到《课标》中学习观的三个层次为：学习与理解、应用与实践、迁移与创新。对应到《量表》中的表述为：识别与提取、概括与分析、批判与评价。仔细想起来，它们也是异曲同工，体现了学习的三个阶段。
结合日常教学与测评，我们对学生的要求大多处在第一层次，要求学生识记、回忆、转述、复述等；对于第二层次也有部分涉及，如概括、分析、应用、讲题等；对于第三层次多出现在课堂上，表现为评价、口头或书面表达等，但出现的不多。据我的观察，学生更多习惯于第一层次的活动要求，对于第二、三层次的参与度不高。有的时候，仅仅是要求学生用自己的话而非书上原文回答问题，有的学生就懒得思考或者答不上来。这体现了当思维层次变化时，学生需要有意识地训练自己的思维和表达，这也需要教师的鼓励和帮助。
三、语言学习过程的路径
量表提供的学习路径可以帮助学生自我规划、自我监控、自我评价，因为学习者需要知道自己在哪儿，要往哪儿去。语言的学习大致可分为理解和表达。有趣的是，语言的理解能力和表达能力框架是一致的，也就是说，理解是表达的天花板。没有足够的输入，也不会有满意的输出。
贯穿各级别描述语的脉络，是语言能力的细化维度，是语言能力发展路径的层层台阶。这为教师选取合适难度的素材提供了参考的依据。以听力话题级别量表为例，总体上来说，话题是从日常向专业发展，由与个人相关较强，或容易引起兴趣的话题入手，逐步发展到社会问题、科普类话题，或专业话题。最高的层级是各种话题。这与学生对事物认知的发展和成长也是一致的，相应的认知处理量表可以用于听力课的目标活动设计之中。讲座中还提到了新增的典型语言活动量表即将发布，相信可以为教师的活动设计提供更多思路。
在对比了《量表》与《课标》的一致性后，吴老师总结，参考《量表》还是《课标》，这不是单项选择题，而是开放题，要结合实际情况，为我所用。我想，《量表》对于目标的描述、语言能力发展的分级和语言学习过程的细分，可以指导我们在教学中明确目标，设计指向目标的活动；在评测中明确考查的能力点，设计相应的试题，形成有理据的诊断；在学习指导中明了学生发展的阶段，提供有针对性的支架。这样才能真正落实教学评的一体化。
