教育随笔｜学困生，“困”在哪里？

不论任教学校的区域位置如何，不论班级总体成绩如何，各班总会有一些学困生，或几名，或超过半数。一般而言，教师解决办法分为三类：一是与家长沟通，二是“罚抄”，三是放任自流。然而通过我的实践经历来看，以上三种做法效果均不理想。因此，作为教师，到底该帮他们什么？在精力有限的情况下如何改变学困生现状？

一、与学生有效谈心

谈心在教学中时常耳闻，也是一线教师，特别是班主任的工作内容之一。与学生谈心时，教师总会把自己的观点强加于学生，我们要反思，表面是谈心，本质是否习惯将自己一套所谓的“理论方法”灌输给学生，强迫学生认同并内化？因此我加入“有效”一词，什么是有效？我认为学生要大胆和教师说真话。说真话的前提是什么？首选要了解和研究学生，由于部分学困生通常排斥谈论与学习有关的内容，那教师应当走进学生的生活，了解学生课下通常做什么？最喜欢玩什么？如果学生的爱好教师也或多或少知道一些，逐渐走进学生内心，让学生放下戒备，抛开学科学习成绩的话题，能放松心情和教师“闲聊”，这样的谈心或许成功了大半。

二、了解学生家庭

家庭是社会中的最小单位，家庭教育的重要性在某种程度上大于学校教育。了解学生家庭目的是看能否寻求家长帮助，家校共助孩子成长。了解到部分家长迫于生计，不得不外出务工，孩子由老人抚养，作业由托管班负责。这一部分孩子家庭教育是缺失的，教师不能抱着“孩子父母都不管，老师瞎掺和什么？”的思想。俗话说“不知他人苦，莫劝他人善”，教师不能对于外出务工的家长一概而论，而要与父母以平等的地位态度沟通，让父母意识到孩子存在的问题，家校配合一起改变。有的家长虽和孩子一起生活，但是对孩子学习过问的方式不合适，站在道德的制高点上对孩子或打骂，或大道理挂嘴边，孩子听了厌烦不耐。因此，当家长不知如何与孩子平和沟通，或在说两句就要发火的情况下，这时就要求教师可以与家长分享孩子年龄段的性格特点，学科学习特点，合适的沟通方式，或寻求学校学生成长指导中心帮助。

三、建立互助团队

不少教师会将优生摆在教学的核心位置，对待优生笑口常开，对待学困生愁眉苦脸。久而久之，优生自负心强，恃才傲物，抱团交往。学困生自卑心重，妄自菲薄。造成班级有几大流派，互不干扰。这是一件很可怕的事情。作为教师，可以根据学生性格特点和学科优势建立班级互助团队，结对帮扶。就英语学科而言，单词短语是基础，课堂上的集中默写由于时间有限，内容有限，无法照顾到所有学生的掌握情况，所以教师可以将部分默写任务交给互助团队完成。优生根据教师课堂教学，自己选取重点单词短语并结合学困生的特点设计默写材料，每天听写，集中汇报，这不仅可以培养优生善于助人、乐于分享的良好美德，培养总结学习重点的能力，也可以让学困生减少教师默写带来的负担，与同龄的优生之间默写批改总结，有更多的话题交流，分享有效的学习方法。因此，教师采取小组定期汇报，教师定期检查互助成果的方法，可以对于进步较大的团队给予一定的奖励，对于存在问题的互助团队，深入分析原因，及时给出整改意见。这不仅有利于班级氛围融洽，也有利于教学质量提升。