随着“双减”政策的不断推进，英语教学的各个方面也面临改革。课堂是教师教学和学生学习的主阵地，随着学生课后作业时间的减少，在学校层面的减负也必然要抓住课堂。如何在课堂上优化教育教学环节，让学生的学习活动更加高效，让学生的英语学科素养得以提升，是英语老师们必须面对的新挑战。南京市初中英语老师也积极行动起来，力求通过不断的思考和尝试，积极探索多样的教学设计，以提高英语课堂教学效率的途径来减轻学生负担，将“双减”工作落到实处。
以下是金璐老师的教学课件、教学反思及部分老师的评课记录。
教学课件
教学反思
本节课的授课内容为八年级上册Project 1 A welcome booklet，八年级学生为七年级新生制作欢迎手册，以便七年级同学更好地了解学校，尽快适应初中生活。本节课旨在为学生介绍制作欢迎手册的整个流程，以及开展项目化学习的研究方法等。
亮点一：基于教材开展项目化学习
梅德明和王蔷教授指出，基于项目的学习是一种有效的教与学的方式，它要求以学生为中心，围绕一个主题或项目，最大限度地创造接近现实的语言环境和交际场景，展开输入和输出的循环活动。教材中Project板块经常会被教师忽视，不能够被充分利用。本节课能基于教材资源，带领学生开展项目式研究，是培养学生自主探究能力的重要手段。在完成项目的过程中，学生能够了解项目化学习的整个流程，知道如何准备、实施和评价此项目，这也是提升学生学术能力的重要抓手。
亮点二：基于项目式学习培养学生多方位能力
项目化学习是新课标所倡导的一种学习方式，因为它更具综合性、开放性和挑战性。学生用英语制作手册，用英语展示小组成果、用英语进行活动评价和反思，为学生在活动中运用所学语言解决生活中的真实问题创造了机会，提升了学生的问题解决能力、动手能力、交际沟通能力和团队合作能力等。学生可以在项目化学习的过程中全面发展自我。
由于项目化学习与传统的课堂教学不同，前者历时长，任务难，对老师的要求更高。我在带领学生实施过程中，还有以下不足：
一、语言素材匮乏
制作一本精美的欢迎手册，除需要美观的版面设计外，丰富准确的文字素材也是重中之重。因为手册内容涉及到校园生活的诸多方面，如学校场所、校园行为准则、社团活动、中小学差异对比等等，所以对学生的英语语言能力要求很高。我在项目开展初期虽然已提供给学生一定的语言素材，但没能做到精准的预判，发现在学生的作品中有不少语法错误或中式英语的现象，后期还需要培养学生多途径搜索信息的能力，提供更多真实地道的英语素材支持。
二、课外监督不到位
项目化学习历时较长，教师往往重视课内的指导，从而忽视了课外的监督。在开展本次项目化学习的过程中，我在课内进行了有效的分工和引导，但由于课时有限，很多任务交由小组课后完成，从中发现了一些不足：有的小组并不能按照计划推进、有的小组成员并不能充分发挥在组内的作用等。由于种种原因，个别小组不能在规定时间内完成作品。所以在日后开展项目化研究时，教师应当在课后注意监督和指导，实时把握各个小组开展的进度和情况，并给予及时的帮助。
小组评课
金老师的这节课是Project板块的教学。在《英语》（译林版）教材中，Project板块是综合语言实践项目，其设计意图是通过形式多样的语言实践活动，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，完成学习任务，展现学习成果。但是在日常教学中却常常被不少老师忽略。金老师的这节课非常精彩地向我们呈现了如何更好地利用和挖掘教材资源，将学生的学习与实践相结合，让学生在用中学，在学中用。其中，多模态的文本呈现、小组合作以及教学评一体化的设计都让人眼前一亮。
义务教育阶段英语课程的主要目标是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。在如今的“双减”背景下，这样用心的课堂和这节课的制作个性化的booklet的学习任务与学生的真实生活联系紧密，能充分激发学生的学习兴趣，且操作性很强，让我收获颇多。
当然，就这节课的任务来说，课堂上能做的更多是指导，因为内容的丰富多样，学生要花在完成这个Project上的时间也较长。在这两周的时间里如何确保任务有条不紊地持续开展，不同层次的学生如何配合对于师生都是一个大的挑战。
——齐玲
本节课是《英语》（译林版）八年级上册模块一Project: A Welcome Booklet。授课教师运用了“项目式学习”，设计并实施了本节课，为我们如何开展“项目式学习”提供了一个较好的范例。
一、在“项目式学习”过程中培养“整体规划”的思维方式
本节课伊始，教师创设真实情境“即将步入新学校、面临新环境中种种未知因素的复杂心情”，将学生带入本次“项目式学习”的任务“Make a welcome booklet”。接着，教师引导学生整体规划 “项目式学习”，制定学习方案，并形成表格式的方案，确定了学习阶段（准备阶段、实施阶段、评价阶段）、实施内容（选择话题、分配任务，考虑细节、制作小册子，呈现作品、同伴评价、自我反思）和所需时长（2天、10天、2天）。在这一过程中，教师的指导重点放在整体规划的思维方式和研究方法上，为学生提供了适合的“脚手架”，一个简单的表格就是指导学生逐步学习如何按计划开展项目学习的有效工具。
二、在“项目式学习”过程中坚持“以学生为主体”的教学理念
在本节课的“准备”阶段，学生通过开展访问、调查，确定研究话题，以小组为单位，分工合作、各司其责；在本节课的“实施”阶段，学生搜索整合信息，通过设计、制作、检查等一系列步骤完成“小册子”的制作；在本节课的“评价”阶段，先由各小组展示作品、交流分享，再进行小组间的互相评价，再到各小组成员自我反思自己在本次“项目式学习”全过程的得与失。始终坚持以学生为主体，学习过程开放、学习内容鲜活；学生在学习过程中学会团队合作，学会交流表达，学会质疑探索，形成了努力求知、充分探究、积极合作的心理品质。
三、在“项目式学习”过程中重视学生能力的提升
首先，本节课学生进行“项目式学习”过程中，无论是搜集、整合、加工学习信息，还是完成、分享、交流、评价作品，都需要丰富的语言来理解和表达，学生在应对这些挑战的过程中，实实在在地提高了语言能力。其次，在实施既定的“项目式学习”的计划过程中，需要学生较强的自控力，要求学生按计划完成每一项学习任务；“项目式学习”的开放性和实践性允许学生根据各自需要取舍信息、运用已有知识加工信息，并运用丰富多彩、与众不同的方式创作、呈现方式信息，这些都有效提升了学生的学习能力。
——张祥锦
金璐老师的这节课是八年级上册1—4单元后的Project 1。这个部分是学生学完四个单元后进行知识的复习总结，以项目化学习的方式完成综合性学习任务。对于老师和学生来说都是一个挑战。金老师做了大胆的尝试，让学生在学后用，在做中学，利用小组合作的形式将4个单元的知识网络进行整合，以教学评一体化的理念牵引很好地完成了课时教学任务。
金老师以学校的图片导入，激发学生对学校的热爱和兴趣，提出制作介绍学校的欢迎小册子，然后引导学生一起分析思考如何做好这个小册子。金老师从准备工作、制作工作和评价工作三个方面开展项目化学习工作，指导学生有计划、有条理的开展学习活动，让学生自主开展小组话题选择，小组分工，设计细节，整体设计再到具体的写作和制作。整个过程彰显了英语学科活动观，在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，在循环递进的语言学习和运用活动中提升语言运用能力和综合实践能力。
这节课还有一个特别的亮点，就是教师将教学评有机结合和串联起来，进行了一体化设计，引导学生成为评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。金老师将评价活动分为小组成果展示、同伴评价和自我评价三个部分，提高学生的参与度和积极性，同时也能反过来指导学生对作品进行优化，提高学习作品的质量。
总之，金老师的Project 1的教学设计对该课型进行了一次有益的尝试，也是建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系的有效尝试，给综合实践课的讲授提供了方向，是我们可以学习和实践的榜样。
——唐振刚
