阅读是英语教学的重要组成部分，优秀的英语阅读语篇因其丰富的主题意义、深刻的文化内涵和语言赏析价值，对于提高学生语言能力、培养学生思维品质、发展学生人文底蕴等有着明显的优势。在从“阅读能力”到“阅读素养”转变的英语课程改革的大背景下，江苏省盐城市康居路初中教育集团中学英语正高级教师、江苏省英语特级教师杨津秀老师于2024年元月25日晚就“如何实现课内外阅读教学一体化，促进学生英语学科核心素养提升”这一话题，与李爱云名师工作室成员们在线展开了主题探讨。
杨老师首先提到新时期育人方式的变革为“素养为本”，本质上是将党的育人方针细化为英语的学科核心素养，体现为学生正确的价值观、必备的品格和关键能力的培养。杨老师将这一过程形象地解释为学生首先要有做事的能力，其次要有做正确的事的能力，与学生的价值观紧密联系，最终学生还需要坚持不懈地将正确的事做好，这一过程的顺利实现依靠的正是学生的必备品格。“素养为本”还体现为新的语言观，即关注语言知识的表意功能（语篇和语用知识），也就是说学生借助语言的形式，恰当地表达自己和合理地评价他人。杨老师以人大附中的初二年级听力试题为例，该听力题要求学生将所听到的内容内化、加工，用自己的语言来简要说明该听力语篇的大意，这个过程就强调了语用知识。
杨老师说，“素养时代”下教师还应具备新的教学观，能够以主题为引领，依托语篇、整合语言文化知识，开展基于英语学习活动观的三类教学活动，进行整合式教学，目的在于让教学活动触及学生心灵，教会学生用英语体验生活、认识世界和表达自我。学生也只有经历过这类高投入、高认知的深度学习过程，才能获得有意义的学习结果。随即，杨老师以一道阅读理解题为例，详细地向我们阐释了学生在做阅读题目时如何因为对语言信息不敏感、阅读素养不高，仍然片面纠结个别词句，从而忽略了文章整体意义的传达。杨老师还提醒大家，江苏省教研室提出初中生日阅读量为初一每日110词左右，初二280词左右，初三416词左右，鼓励学生广泛阅读，形成良好阅读习惯，发展阅读素养，提升审美和评价能力，这恰恰印证了近年来主题阅读、多文本阅读、群文阅读等教学实践的兴起。杨老师指出，这一系列阅读教学活动的理论出发点为克拉申（Krashen）教授提出的“窄式（Narrow Reading）阅读”概念，输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者就越会在不知不觉中习得语言。
针对目前“火热”的多种阅读教学实践活动，杨老师也表示自己多年一线教学工作中体会到了现实的“骨感”。例如，课外阅读文本的选择容易与教学脱节，不少学校英语课时不足，师生观念“陈旧”，缺乏教与学的动机，各类应试的组合练习扰乱了学生的选择等多种因素。但是，作为一线英语教师，我们需要清晰地认识到课内外阅读教学一体化是素养时代的应然要求，也是新课标背景下优化教学资源，适时补充学习材料的必然要求，更是整合、重组课内外相关教学资源，实现单元整体教学的实然要求。
所谓课内外阅读教学一体化，就是指教师根据文本难度和学生已有基础，指导学生运用所学阅读策略开展自主阅读，并利用课内教学片段或完整课时进行跟踪指导，使课内课外阅读教学形成一个系统的，有机的教学整体。实现课内外阅读教学一体化需要遵循主题一致、认知相符、难度相当、基础相配以及策略相似这几个基本原则，开展多种阅读教学活动。
杨老师选取多种教学案例向我们详细介绍了其团队近年来在课内外阅读教学领域取得的瞩目成绩。杨老师首先以译林版《英语》八年级上Unit1 Friends单元为例，介绍了基于单元整体教学，与课时板块一致的嵌入式阅读。教师在该单元各个板块（Welcome to the unit, Reading, Grammar, Integrated skills, Task）中灵活补充相匹配的语篇，从寻找笔友、择良友而处，到比较中尊重个体差异和正确面对友谊变化，对于单元主题意义的探究逐级深入。
再次，杨老师团队教师在单元阅读教学结束之后，通过补充人教版Unit 3的三段小短文，进行了拓展文化意识、提升思维品质的读后拓展教学活动。教师带领学生阅读三位年轻人对于朋友的理解，激发学生思考“所谓朋友，是要和自己相同还是不同”这个问题。学生通过阅读找到了语言的落脚点，也具备了发表自己深刻理解的契机。杨老师继续介绍了其团队教师利用整本书阅读资源，提取小说中对于人物的描写片段以及中英文小说中人物描写的文字，指导学生更生动地完成对于课本中人物描写的教学任务。这样课内外相结合的好处在于，教师可以极大地激发学生的阅读兴趣，为读后写作提供扎实的铺垫。
最后，杨老师以一节诗歌创作课为例，介绍了教师如何通过补充阅读语篇，设计符合学生认知特点和知识储备的教学活动，引导学生探究四季更迭的原因，揭示四季轮回生生不息的哲学内涵，帮助学生结构化认知，潜移默化间对人和事物做出正确的价值判断。
针对大家普遍感兴趣的整本书阅读话题，杨老师提出了“三读一评”的整本书教学策略，即教师先读并引入作品中最生动场景将作品推介给学生的领读课；教师以问题为导向检查学生自读情况，师生促读课；笔记提取、思维导图绘制、主题式的问题链等品读课；展示笔记、书评、演讲等展评课。这四种课型之间环环相扣、层层递进、共同构成初中英语整本书阅读教学连续体。
杨老师的主题讲座始终贯穿着一个教育精神——Reading is like a seed! 每一位老师将阅读的种子深植于学生的心灵之中，以更科学的教学理念和多层次的教学活动浇灌之，这些种子一定会发芽开花，从而变成一片花海。
