雪琴工作室“好书共读”之《大概念教学》（第一期）
撰稿：主讲 编审 ：徐杨峰 终审：巫雪琴
美食无疑是生活最重要的主题之一，然而称职的“主厨”却是越来越难当，因为“吃客”的要求不断提升，从曾经的“吃饱”、到“好吃”、再到现在的“吃得健康”，为此，“主厨”也就需要从“目中有胃”、到“目中有味”、到“目中有人”，需要关注人的整体健康。当目标不一样、食材的选择自然不一样，做的方法也不一样。
同理，教学也这样，学生不一样了、社会对学生的要求不一样了，教学目标从曾经让学生能更多地掌握知识与技能到现在的需要面向未来、让学生能无缝衔接具备未来社会胜任力，随之而来的是教学内容的组织逻辑也需要不一样、教学方法也不一样。新课标提出学科大概念，以学科大概念为抓手来组织教学内容，然后什么是学科大概念、基于学科大概念的整体设计如何进行……前期一线教师进行了零零散散的学习与实践，为了能更为系统地掌握其精髓，我们共同学习浙大刘徽教授的《大概念教学》，本书分5期分享。
第一期好书共读活动由来自江苏省射阳中学的姚文连、来自南通市海门实验学校的徐杨峰、来自南京市天印高级中学的张宝峰、来自苏州工业园区教师发展中心的尹立坤四位老师为大家领读，由姚文连老师主持，来自省内外的70多名教师同步学习。
来自江苏省射阳中学的姚文连老师首先列举了部分课程改革专家的思维，并通过自身教学实例说明了大、小概念及如何建立大概念。其次重点解读了大概念如何统领大单元学习、如何促进深度学习及组建学习共同体的实践意义。最后，姚老师还向大家推荐了陈静静教授的《学习共同体：走向深度学习》，以期帮助大家更好地开展素养导向的课堂教学。
来自南通市海门实验学校的徐杨峰老师，首先依托书本对大概念与大概念教学的要点进行了梳理。其次针对“斯宾塞之问”，从普通高中课程方案出发，结合自身教学实践与认知，重点阐述了大概念教学对素养落地的必要性与实用性。最后通过隐喻比较了传统教学与大概念教学的差异，凸显了大概念教学的优势。
来自南京市天印高级中学的张宝峰老师，首先通过思维导图对引言和第一章的众多概念进行了廓清。其次张老师从目标、理念、方法和实践等四个方面对大概念教学进行了解读。然后基于自己的体会构建了SEEI（陈述，解释，举例，说明）反思，作为大概念教学的热身练习。最后向大家推荐了《翻转课堂与深度学习》《为未知而教，为未来而学》《把教育装进日子里》三本书。
来自苏州工业园区教师发展中心的尹立坤老师，从第一章的内容概览出发，围绕惰性知识、素养、专家思维、理解、大概念等关键词，梳理了认识素养、培养专家思维，聚焦理解、找到大概念、开展深度学习等主要内容。她认为，大概念教学需要聚焦解决真实问题，培养专家思维和复杂交往能力；需要基于学生的认知结构，创设真实情境，还原专家结论的产生过程；需要提取大概念，构建地图模式，引发学生的高通路迁移。同时，她还分享了自身对于理解六维度和对大概念教学的理解。最后，向大家推荐了美国学者威金斯和麦克泰格的《追求理解的教学设计》，以期为大家开展指向理解的教学提供指导。
不同的领读者，从不同的视角展示了自己对于“大概念与大概念教学”这章节的理解，或是从梳理本章结构，寻找不同小节直接内在脉络入手，或是从自己关注的点入手，然后结合自己的理解进行迁移与融入，从书中的事例到自己可以举出的实例，层层剖解、环环相扣、娓娓道来，不断激发听众的思考。
窗外阴雨绵绵、室内暖意融融，一个半小时的时间不知不觉中悄然过去，大家不只是学到了具体的内容，还学到了读书的方法，更看到了优秀同仁们努力学习不断进取的“身姿”，被触动、被感染、被点亮，这就是读书的力量、这也是分享的意义。美国前总统林肯曾说过：“读书的过程也许漫长，也许艰辛，但请相信，每一份付出都将化为滋养你生命大树的养分，助你在未来的岁月里枝繁叶茂，硕果累累。”让我们一起读书吧！
