3月29日下午，工作室的成员通过腾讯会议，聆听了喻平教授《指向核心素养的小学数学作业设计》的讲座。双减背景之下，如何设计高效的作业？新的课标即将颁布，课程、教学范式、教学评价都将迎来新的变革，小学数学作业设计又将会有什么新的要求？工作室的成员学习了喻教授的讲座后，感受颇丰。
陈凯乐：最近我正在研究作业设计，喻教授的讲座犹如一场及时雨，干货满满。新课改呼唤着我们要抬头看路，仰望星空。“如果我们还用昨天的方式教育今天的孩子，那等于抹杀孩子的未来。”喻教授的讲座给予了我方向上的引领、理论上的指导，同时还有很多实际操作的策略。其中有几点令我印象深刻：
1.我们的作业设计要转变观念，关注素养的发展。原来的作业更多是在训练学生基础知识的掌握、形成基本技能，但是有些强调过分了。那么现在我们设计的作业还要思考怎样来发展学生的素养，要合理平衡促进知识理解和发展关键能力两类作业的权重来设计作业。
2.我们设计的过程中，要对每一道练习做分析，从单元整体的角度分析，思考这个练习主要发展什么核心素养？属于核心素养的几级水平？（参照数学核心素养对应的水平描述）可以借助喻教授提供的表格对整个单元的练习进行分析，了解素养的分布是否合理、指向了几级水平，有针对性地设计练习。
3.喻教授还提到可以将数学作业分成三种形式（阅读、习题、写作）以及四种类型（基础类、综合类、探究类、实践类）。其中的数学阅读与数学写作为我们打开了新视野，这常常被大家忽略。可以让学生写一写数学日记，还可以适当引导学生撰写数学研究报告、小论文等。引导学生写出自己对数学知识的感想与认识，把听懂的知识用自己的理解写出来、讲出来。
陈敏：有幸聆听了喻平教授关于《核心素养指向的小学数学作业设计》的讲座，喻教授从数学作业设计的原则、类型、途径几个方面进行阐述，并对基础类、综合类、探究类、实践类这四种类型作业的设计途径进行了详细地举例分析。既有理论的高度，又有实践的广度，更有思维的深度，我从中受益匪浅。其中令我印象最深的是喻教授指出在作业设计中我们应该对每个习题进行分析，确定该题目主要训练什么核心素养、属于核心素养的几级水平，为此喻教授为我们提供了一张数学核心素养对应的水平描述的表格，以此考察核心素养分布是否合理，从而进行修正和增补。
季云：喻平教授认为可以把数学作业划分为四种类型（基础类、综合类、探究类、实践类）。“探究类”数学作业是当下数学教学的热点话题之一，也是我一直在思考的问题。探究类作业多是指向核心素养的三级水平，对学生能力的培养起着关键性的作用，然而，在日常教学中，我们一般会在每节课新知探究的环节设计一些数学探究活动，让学生经历知识的探索过程，而在新知学习之后，涉及“整理与复习”“探索与实践”“应用广角”等富含价值的教学内容时却一带而过，甚至当成了基础类作业的解决问题来对待，大大丢失了原本教材设计应有的立意。
喻教授建议可以“变封闭为开放”“变特殊为一般”“变旧为新”，鼓励将数学探究性作业与数学写作相结合，训练学生解决结构不良问题、探究新问题，从而提高知识创新能力。从心理学的角度讲，学生的心理是好胜、好奇、好玩、好动的，同时，他们的注意力持续时间、自我控制的能力、抽象思维的水平都处于非常“稚嫩”的状态，针对儿童的身心特征，设计灵活多样的探究类数学作业，以学生的主体活动为中心开展研究，让学生经历完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程，让学生经历完整的自己发现和提出问题，分析和解决问题的研究过程，体验发现知识、再创知识的创新过程。激发儿童学习数学的兴趣，让过程性目标深度落实，让核心素养真正落地。
贾婷婷：虽然居家办公，但在陈特的倾情组织之下，我们仍十分有幸地聆听到了南师大喻平教授既有理论见术又饱含实例的讲座。“双减”背景下，有关作业设计的变革被推向了高潮。如何设计出指向学生核心素养的数学作业，喻教授给我们指明了方向，开辟了前路。特别是喻教授反复提及的数学阅读和写作，让我联想到每年的“生活与数学”作品评比时，学生总是为之焦虑，因为缺乏数学阅读，所以没有创意可写；因为没有数学写作经验，即便写了表述也是漏洞百出。这个结果既体现了我们数学教师在认知上的偏颇，也暴露出我们在实践教学中对学生综合素养培育的不足之处。
教学中，我们教师首先要努力适应时代发展带来的变化，树立终身学习的观念，不断强化自身的专业素养，为培育学生的核心素养、提升学生的综合能力不断积蓄力量。
李丛庆：喻教授的讲座既为我们呈现了当下作业的主要类型，还提供了多种作业设计的方法，对我们小学数学老师有很强的实践意义。喻教授从数学作业设计的原则、数学作业的类型和数学作业设计的途径，对数学作业进行了一次系统的梳理，同时结合典型的案例阐述作业设计的方法，将上位的理论与一线的教学实践相结合，让我们设计作业时不仅有理论的视角，还有实践的参照。我印象最深的是喻教授对作业类型与形式的二维结构的梳理，借助这个表格，使我清晰地看到数学作业的归类，便于我有针对性地改进作业设计。
李新：随着“双减”政策的出台，减轻学生的课业负担成为对老师们的新要求、新挑战。减轻负担不意味着降低教学质量，一边需减负，一边要提质，如何维持教育教学天平的平衡？喻平教授的讲座给出了最佳的“破题”之解。“核心素养指向的小学数学作业设计”通过作业设计的原则、类型、途径及案例分析，为一线教师“厘清作业的本质”“掌握分析、设计作业的方法”，提供了理论依据和实践指导。
喻教授特别提出了关于数学写作的作业方式，打开了老师们的视野。“数学日记”“研究报告”“数学小论文”“开题报告”等全新的作业方式，无不指向学生综合能力的发展，而这恰恰是我以往作业设计的“盲点”。谨记喻教师的话：“不要一味追求题目的高难度”“设计一些完善学生认知结构的题目”，把这次讲座所得落实在教学行动中，改变自身的作业设计方式，努力让作业成为学生“甜蜜”的负担。
刘聪：有幸聆听了喻平教授关于《核心素养指向的小学数学作业设计》的讲座，感触颇深。既从整体上对“数学作业”的概念有了新的理解和认识，更对今后如何有效设计真正锻筑儿童数学核心素养的作业有了新的思路和想法，如“生源性作业”的创新，再如基于教材的改编性作业的呈现。特别是喻教授介绍的“阅读作业”和“写作作业”这两种数学作业形式，更让我耳目一新，进而畅想日常教学中学生理解题意有困难，数学说理题难以言之有物，这些问题的解决策略是不是就可以从这两项数学作业形式入手呢？
