2021年4月19日，“南京市初中英语单元视域下结构化知识的研讨”活动在南京市金陵中学（龙湖分校）顺利开展。其中，南京市初中英语马黎名师工作室成员，来自南京市第五十中学的杨勇老师执教了《英语》（译林版）八年级下册Unit 5 Good manners Reading 1，来自南京市金陵中学（龙湖分校）的齐玲老师执教了《英语》（译林版）八年级下册Unit 5 Good manners Task。
以下是徐丹老师在收看直播后的反思。
自《普通高中英语课程标准（2017年版）》发布以来，基于主题意义的单元整体设计以及基于主题意义的单元课时教学，一直受到较高的关注。但是，如何在主题意义下进行英语写作课的教学实践一直困扰着我。齐玲老师的写作课让我耳目一新。以下是本次听课后的心得体会。
主题意义引领下的单元整体教学设计是指围绕单元主题开发和重组教学内容、设计教学目标，指导学生开展探究活动的连续课时和整体规划。本节课是整个单元的最后一个课时，主要提升学生在真实、复杂情境中解决问题的能力。虽然只是整个单元中的一个课时，在齐老师的课中，体现了课堂教学的意义化、整体化和多元化。
1. 意义化
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。王生虎强调，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。上课伊始，齐老师就与学生谈论了春游的话题，学生刚春游结束，这一情境的设置，拉进了与学生的距离。同时，齐老师向学生提问，“Do you show good manners?”这一问题不仅体现了本课时，而且体现了本单元的主题意义——如何做个彬彬有礼的人。通过春游这一语境的设置，引导学生探讨文明行为，帮助学生形成良好出游习惯。
2. 整体化
单元整体教学是以教材为基础，用系统论的方法对教材中具有内在关联性的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的单元教学。单元的每个课时并不是每个孤立的个体，而是与其他课时有一定的关联性，与其他课时交叉融合，共同达成单元整体教学目标。在齐老师的课中，可以看到齐老师通过不同语境的设置和提问，激活学生的语言图式。例如，在写到文章主体内容时，齐老师给出的地点有on the way, in the park, in the dining hall等，关于在这些地点的文明行为表述皆分布在七年级和八年级各册书中。
3. 多元化
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。同时突出学生在评价中的主体地位，提倡学生开展自评和互评。齐老师在学生完成写作后，让学生互换自己作品。不仅仅是让学生打分，还希望学生能够写出评价。在评价过程中，学生自然能够体会到好文章的标准，以此帮助自己提升写作水平。
