2021年12月12日晚7点，南京市初中英语马黎名师工作室云端学习再次开启。此次工作室邀请到江苏省特级教师、扬州市教育科学研究院张利琴教授做了题为《基于文学体验的英语名著整本书阅读策略》的专题讲座。两个小时的讲座干货满满，为老师们的教学研究开启了新的领域。
张教授的讲座涵盖以下三个方面：开展名著整本书阅读的现实症结，英语名著整本书阅读课程的实施前提及阅读教学的有效实施。
首先，张教授指出英语文学阅读对于初中学生英语学习的必要性，分析了英语名著阅读的目标。英语文学是提高学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要介质，培养学生阅读英语文学的习惯是同步提升英语学科核心素养的有效途径。对初中阶段的学生而言，英语阅读篇目的选择应该从经典作品入手。张老师经过广泛的阅读查证，提炼了经典作品的几个特点：对人的处境有真切的关心；对人的命运有深刻的体察；对人的内心经验有感同身受的体谅与同情。此外，基础教育阶段的英语名著整本书阅读课程属于拓展补充学习资源，应将地方课程的特定目标与国家课程的一般目标相结合，致力于培养学生的语言学习力。英语名著整本书阅读重在阅读中体验、感悟和欣赏作品中的美和真。
通过对整本书阅读的现状分析，张教授指出了目前整本书阅读中所存在的问题：考核评价体系不够完善；教师对名著整本书阅读的认识不够；名著整本书阅读的指导不得法；学生阅读兴趣不足，方法不当。
基于以上的分析，张教授厘清了整本书阅读课程的实施前提：
1. 分析学生的阅读需求。在设计名著整本书阅读课程之前，教师要认真分析学生的年龄特征、阅读动机、学习风格、阅读条件、阅读喜好、现有英语水平和英语文学作品阅读经历等因素。
2. 选择适切的英语文学作品。文学阅读作品的选择以阅读量为基线，以靠近学生语言水平为阅读文本语言难度的衡量标准，兼顾思想性、可读性及体裁多样性。
3. 关注学生差异，鼓励多版本进阶式阅读。教师应调整对学生阅读程度的期望，并推荐不同语言水平的学生阅读同一名著的不同简写本。学生通读难度较低版本之后，鼓励其逐级增加阅读版本的难度。张教授特别强调，阅读是个性化的过程，对学生的阅读速度、阅读时间等只能做建议性规定、适时督促、关心部分学生的阅读进度，并提供必要的帮助。
张教授还结合自己的教学实践，以一个文学作品的阅读实例，详细地和工作室的老师们分享了整本书阅读教学实施的三个主要课型：热身导读课，旨在激发学生的文学阅读兴趣，并了解一些常见的名著阅读方法；体验赏析课，从文学名著的情节梳理、人物分析、语言赏析等层面入手，促使学生在文学体验中感悟和欣赏文学作品的魅力；主题探究课，通过设计和开展丰富多样的阅读活动，引领学生深刻理解文学作品的主题和内涵。
张教授的讲座既有理论引领，又有实践范例，激发了工作室老师们的学习热情和思考。活动最后，马黎老师进行了总结，她鼓励工作室的成员向张教授学习，尝试文学名著阅读教学，让学生在文学作品的滋养下，全面提升核心素养能力。
