近期，我阅读了张德禄编著的《多模态话语分析理论与外语教学》和田海龙、潘艳艳主编的《多模态话语分析：理论探索与应用研究》。这两本书其实是多模态研究的论文合集，其中很多文章是从系统功能语言语法视角和社会符号视角对多模态话语分析进行了探究。想到几年前，我第一次接触到多模态是在阅读《普通高中英语课程标准（2017年版）》的时候，其中课标提出的“看”（Viewing）这一技能就是针对多模态语篇而言。这里的看是指“利用多模态语篇的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能（教育部，2018：35）。”
而这一次，通过阅读，我再一次加深了对多模态的理解，即模态是“交流的渠道及媒介，包括语言、技术、图片、颜色、音乐等各种符号系统”。多模态是指同时运用两种或两种以上的符号系统实现意义表达的综合体。多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄，2009）。多模态话语分析受到系统功能语言学和符号学的影响。多模态教学理念主张借助多种渠道和教学手段调动学习者的感官，协同参与语言学习过程，进而培养学习者的多元能力和技能（朱永生，2007）。
“多模态话语（multimodal discourse）”概念首次由Kress & Van Leeuwen（1996）提出。他们将系统功能语言学中的纯理功能思想拓宽到视觉模式，创建了以“再现意义”“互动意义”和“构图意义”为核心内容的分析视觉图像的语法框架，奠定了多模态话语分析的理论基础和分析方法。Kress和Van Leeuwen（1996;1998）研究了模态与媒体的关系，专门探讨了多模态现象规则地表达意义的现象，包括视觉图象、颜色语法，以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等；他们所构建的视觉语法理论为多模态话语分析提供了理论依据和分析方法；O’Toole（1994）主要从级阶的角度来分析图象。Lemke（1998）探讨了科学文章中图表与文字的关系；Royce，T.（1998，2002）探讨了广告中图像与文字的关系，研究了不同符号在多模态话语中的互补性，以及在第二语言课堂教学中多模态的协同性等。20世纪90年代起，多模态语篇分析主要沿社会功能和认知隐喻两大路径展开。
在我国，国际关系学院教授李战子于2003年在《外语研究》上发表了《多模态话语的社会符号学分析》，介绍了Kress和Van Leeuwen的“视觉语法”。朱永生（2007）研究了多模态话语的理论基础和研究方法。张德禄（2009）提出多模态话语分析综合理论框架及模态选择的原则，并对多模态话语理论应用到外语教学进行了探索实践，撰写了《多模态话语分析理论与外语教学》。
我国对多模态识读的研究处于起步阶段，在实践层面，目前的研究主要是在高校的英语教学。我也查阅了相关的学术期刊，发现近些年一些研究者及教师开始关注中学英语教学中的多模态语篇的应用，如何晓灵（2020）论述了如何进行多模态英语听说教学活动的设计与实施；郑佳、杨孝融（2021）分析了人教版高中英语教材（2019年版）如何利用多模态话语建构单元主题意义；荀慧、罗少茜(2021)分析了多模态故事袋在中小学外语教学中的应用。
在我们日常的教学中，语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头的和书面的，也包括音频的和视频的，并以不同的文体形式呈现，因此我们在平时的教学中也要选择合适的多模态素材，帮助学生理解主题意义。在马老师的带领下，最近几年，南京的老师一直在就如何提升文化意识进行实践探究。我初步设想，多模态语篇在文化意识培养方面应该有其独特之处，可以从以下几个方面入手：
1. 体现信息化时代发展趋势，切实提升学生文化意识
多模态话语是包括文字、图像、声音、颜色和音乐等在内，运用听觉、视觉、触觉等多种感觉进行交际的多元渠道和媒介。多模态话语分析有助师生从非语言符号与语言共同构建意义，促进对文化知识、文化内涵的深入了解。因此，多模态语篇教学有利于以落实文化意识目标，增强初中英语课堂教学效益，体现新媒体时代发展趋势，积极寻找传统文化与新时代的结合点。以多模态语篇为载体理解文化内涵，有助于推动传统文化的创造性转化与创新性发展。
2. 探索文化意识培养的新路径，增强语篇解读能力和文化传播能力
师生可以借助多模态语篇分析理论，以图文多模态语篇和动态多模态语篇分类分析语篇的解码过程和组篇意义，加强语篇的深入解读。在此基础上，学生可以运用多模态手段来更好地传播中国文化，更加鲜明地展现中国故事及其背后的思想力量和精神力量，努力让世界看到一个真实立体全面的中国。目前，学生用英语传播中华文化的能力还比较弱。因此，通过多模态语篇中图像行为和言语行为的学习，学生可以形成统一的符号资源，完成意义共建。倘若多模态话语分析方法运用到中国传统文化表达上，则能为英语学科更好地服务于文化“走出去”提供方法借鉴。
3. 系统整合主题式多模态语篇资源库，促进文化教学立体化
多模态语篇的素材将有助于打破学习文化学习的时空限制，更好地为学生自主文化学习提供语言素材和思辨角度。教师以主题为分类依据，可以给学生推荐丰富的线上、线下学习资源，以供学生根据自己的学情和兴趣，进行自主探究，开展文化比较和文化鉴赏活动，为终身学习奠定能力基础。
通过多模态语篇分析，学生逐步能够从画面、文字、声音、图文关系、字体等角度解读多模态话题特征，增强对文化内涵和多媒体话语手段的敏感性，充分理解相关文化在语篇细节中的体现，丰富文化体验，形成文化意识。
以上就是我对多模态语篇与文化意识培养粗浅的认识，欢迎大家批评指正。
