3月春暖，虽受疫情影响，南京中小学教育由线下转为线上，但一切仍有条不紊地进行着。为更好地落实“双减”，提升老师们研究教材、使用教材的能力，3月23日晚上，朱萍名师工作室邀请《小学教学设计》的王冬精主编，与老师们相聚在云端，开展以“单元整体教学”和“儿童习作共同体”为主要研究对象的网络沙龙活动。参加该活动的有朱萍名师工作室、朱萍名师工作室红山分站、北小紫金山分校、琅琊路小学分校的老师们。朱萍老师主持了本次活动。
活动一开始，王冬精主编分享了《基于统编教材的单元整体教学及成果表达》主题讲座。王主编从单元整体教学的溯源谈起，分析了目前已有的几种单元整体教学模式，总结了单元整体设计的原则。同时，为了让老师们更好地了解“单元整体教学”，他结合盛新凤、高子阳等名师的教学案例，深入浅出地向大家介绍了“单元整体教学”的路径。短短40分钟的讲座，信息量巨大。朱萍老师总结道：王主编的讲座里有两点内容尤为值得老师们思考，一是结构化的思维，不管是把整个单元打乱重组，还是分版块层层推进，结构化的思维至关重要。第二是要找准切入点，教师要善于解读并设计，将目标落到实处。
活动第二部分，王冬精主编和老师们一起讨论了工作室“十四五”项目——《建构儿童“习作共同体”的实践研究》。王主编结合了工作室老师们的习作教学设计和习作学习单，和大家展开热烈讨论。他肯定了工作室朱勤筱、
王欢、吴霄、裘瑞等老师的学习单设计思路，同时也给大家一些修改意见。他指出，学习单要和教学设计紧密结合在一起；要注意情境的创设；要关注到学生习作思维的培养；习作不仅要好玩，还要有育人的功能……老师们不停地和王主编交流讨论，在热烈的碰撞中，大家的思路逐渐走向了清晰。
活动持续了两个多小时，直至晚上近十点钟，与会老师仍觉得意犹未尽，关于“单元整体教学”“儿童习作共同体”，还有很多话题要交流。
最后，工作室的老师们和王主编相约：积极建设工作室的儿童习作研究共同体，不断深化研究。大家一起，共同参与到儿童作文教育生态的重构当中来，共同追寻学习共同体的真谛。
这场研修活动给大家带来了深深的思考：
肖娴：讲座中，王主编从单元整体教学的依据、现状、单元整体设计的原则、设计单元整体教学路径等方面，让我对“大单元教学”有了更清楚的认识。王主编还通过好几个案例分享，让我们明白可以如何去进行大单元教学，特别实在、接地气。王主编还提供了单元整体教学写作方面的选题，指导老师们从大单元教学角度去修改设计的学习单，让人特别有启发！
顾佳佳：今晚听了王主编的讲座，对以往的习作教学有种拨云见日的感觉。作为教师要树立大单元习作意识，挖掘教材中的习作语言点。这种习作思维，不同于一般的孤立习作教学。在王主编结合几位先行老师的教学设计讲解中，我也在不断回顾、反思，这样新观念的冲击和吸纳，需要逐步消化。感谢朱特提供这样一个宝贵的学习机会，感谢王主编的讲解，向同伴学习哦！
裘瑞：学生写作的过程是塑造思想的过程，老师教作文的过程也应该是教学生做人的过程。作文育人，浅浅滋润，深深留痕。
王欢：今天的收获很大，很多概念和认识，有新植入和被颠覆之感，想通了许多，同时又对新知产生了许多探究的渴望，匆匆在网上买来书籍。在今天的讲座中，王主编、朱老师所谈到的几个关键词让我感触深刻：真实情境、创意表达、大单元背景下的习作教学、习作育人……
“儿童习作共同体”的特征与认识在一次次的学习与交流中，不断清晰与彰显。
朱勤筱：原先我对习作共同体的理解，是“建立伙伴学习，创设合作、互助的环境，让孩子在互相启发中思维得到生长，最终更顺畅地表达”，所以学习单中作前、作中和作后的任务设计都是希望孩子能借由一个个活动实现智慧碰撞，产生新的思想，使原有的认知更加完善、合理，产生1+1>2的效果。但是我自己在设计学习单时，却不太确定哪些板块是真的有效且必要。非常珍惜能拥有跟王主编和朱特面对面交流的机会，让我明晰了许多：学习单的设计可以立足大单元教学背景，要巧妙地与课堂教学相融合；学习单的效力体现在能切实为孩子服务，关注孩子的思维，为他们习作“把脉”，并从活动中发现表达痛点对症下药；习作评价不该只是总结性的，更应该在过程性评价上多做思量……
袁卓然：在全新课标即将问世前，能够参与工作室这样一次主题的探讨活动，感到收获颇丰！王主编从教学设计和文本表达的双线角度出发，帮助我们对大单元视域下的教学思路有了更为理性的认识，当然，后续还需要在研究中将我们的思考和预设真正落地。
