教师反思｜诊断性测评 嵌入式补救

有幸成为第五届英语教学与测评学术研讨会的线上观众之一，我感受到这一大咖云集的学术盛会水平之高，与会专家和老师们造诣之深。下面我重点谈一谈观看完北京市第五中学分校揭佳老师关于“在写作教学中培养学生语篇衔接与连贯能力”和北京市右安门外国语学校的季伟老师关于“基于诊断测评提升初中生英语书面表达准确性”的教学课例的一些感受。

写作能力是初中生英语语言能力中必不可少的组成部分，然而写作文体的多样性、写作过程的复杂性以及写作评价的艰巨性使写作教学成为我教学过程中长期存在的一项挑战。两位老师都以“优诊学”对写作专项的在线诊断问题反馈为依据，将反馈数据结果与学生的基准点进行精准对接，分别基于“拯救濒危动物”和“理想校园生活”的主题意义，对学生进行写作教学的指导。

其中，揭佳老师通过基本问题引领教学，并利用诊断数据提炼出学生写作衔接与连贯能力薄弱的学情，设计教学中的主要补救措施，即引导学生观察并分析教材中短文的衔接手段，如指代手段，以及表示并列、因果、转折、递进等逻辑关系的连接词；引导学生关注作者如何运用恰当的方法组织语篇，使文章意义连贯、逻辑关系清晰；并指导学生参考八年级教材中学到的衔接连贯技巧进行仿写。揭老师还利用了支架式学案来培养学生在写中心句和衔接句方面的能力，将学生的思维进行可视化的梳理，从而更有针对性地提升学生在写作当中衔接与连贯这一薄弱项。

季伟老师通过深入研究课标中“教学评一体化”的理论，明确师生在学习过程中边学边评、边评边教的活动主旨，采用读写结合的教学方式，将阅读教学与写作教学有机结合，通过真实情境的设计和真实任务的驱动，帮助学生将其在阅读中获得的语言知识在写作实践中加以运用，从而增强写作能力，提升写作水平。为了实现以评促学，以评促教，季老师特别细化了本节课写作内容的评价标准，注重评价主体多元化、评价角度多维化、评价形式多样化，并通过转移评价侧重点让学生关注写作中要注意的问题，让学生自我反思、自主构建、自我评价，使学生拥有持久的写作动机。

总的来说，两位老师都能将诊断性评价进行精细化的分解，继而应用于教学的各个阶段，进行嵌入式补救，这也是我最需要学习的地方。以往我的教学中，很大概率上是为了完成既定的教学任务，不顾学生的实际接受情况。在今后的教学中，我要学会利用诊断性评价，在教学活动之前，通过诊断性评价精准把握学生的学习状态，制订教学方案。在教学活动过程中，将形成性评价和总结性评价的结果相结合，并有意识地利用课堂观察、和学生讨论交流学习方法等诊断性信息，对学生进行多样化、多维度的评价，同时还可以通过收集诊断性测评的信息，适时做出教学决策的调整，从而更精准地开展教学，让教学的过程成为能反映学生实际发展变化的真实的过程。

2022年4月15日至16日，第五届英语教学与测评学术研讨会在线上举行。会议以“教、学、评：核心素养与多元评价”为主题，围绕教育检测、课堂标准、语言能力标准、教材设计、考试设计、教学设计和课堂评价等议题展开。我主要参加了该次会议初中分会场的会议。英语教学中教师应该着重对学生核心素养的培养，课程教材研究所的魏娜副主任以“教材中的核心素养：以普通高中英语教材为例”通过新旧版本教材的对比，阐释新版教材对英语学科核心素养的落实，分析指向学科核心素养发展的英语学习活动观在新版教材中的体现，帮助我们深入理解教材，用好教材。会议中各位教师和教研员们，聚焦教学与评价、考试改革、读写结合、基于核心素养的课堂活动设计、学习策略和在线教学，多方位展示以评促教、以评促学、以评促研的实现路径。

16日上午初中分会场展示了6节课例，来自北京市各个学校的老师们用自己精彩的课例为我们展示了他们在阅读和写作教学中的思考、研究和成果。北京师范大学林敦来教授和北京教育科学研究院蒋京丽老师的点评让我们醍醐灌顶，进一步了解了英语学习活动观的内涵。通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中促进自身语言知识学习、语言技能发展，文化内涵理解、多元思维发展和学习策略运用。英语阅读教学要考虑学生现有的学情，在教学中要考虑是否能提升学生的学科能力薄弱点，这就要求教师在设定阅读教学目标时关注学生的基本学情，引导学生运用所学内容解决实际问题，要去仔细研究考试评价、核心素养测评的理论与实践，并在实际教学中对学生的学习进行补偿矫正，以真正实现以评促学、以评促教。

这次的线上培训真的是收获满满、受益匪浅。能够有机会听取各位教学大咖们这样干货满满、精彩绝伦的分享，我感到无比荣幸。教学的理念重在实际应用，我会努力在自己的课堂中应用所学知识和理论，改变自己的教学模式，不断反思自己的教学。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。