2022年10月22日晚，我有幸听到了江苏省教科院英语教研员、正高级教师何锋书记带来的“学习新课标 践行新理念”的精彩讲座。在三个多小时的讲座中，何书记旁征博引，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读为抓手，对修订前后的英语学科课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量及课程实施进行了深入比较和透彻分析，以点带面，帮助教师把握新版课程标准。
通过何书记的解析，我感受到《义务教育英语课程标准（2022年版）》与《义务教育英语课程标准（2011年版）》相比，编写体例更具逻辑性，让教师们不仅知道课标的具体标准（what），还明白制定这些标准背后的缘由（why），理解了理念后才可以更自觉、更好地按照课标的要求开展教学实践活动（how）。
在讲座的开始，何书记提到了课标修订的基本原则第一条是“坚持全面发展，育人为本”。何书记在这里特别提到了“劳动教育”，他指出，2018年全国教育大会上明确提出了将劳动教育纳入社会主义建设者和接班人的总体要求中，这说明我们教师要充分挖掘学科的育人价值，达成培根铸魂、启智增慧的目标。
诚然，英语教学的主要任务不是培养劳动能力，但是在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中与劳动教育相关的主题内容并不少。劳动教育属于“人与自我”范畴的“做人与做事”主题群，其主题内容在二级阶段（小学高年级学段）是“劳动习惯与技能，热爱劳动”，在三级阶段（初中学段）则要求更高，表述为“劳动实践，劳动品质与工匠精神”。下面将以劳动为子主题内容，从“语篇解读”“文化探究”“学中做，做中学”谈一谈如何进行主题意义的探究。
1. 语篇解读视角
在谈到劳动时，人们总是直接或间接地、显性或隐性地表达或折射出自己对待某项劳动的情感、态度和价值观。在课堂教师中，教师渗透劳动教育的主要路径是语篇阅读。因此，在相关主题语境的架构内，学生学习的重点不光是与职业、工作有关的词汇，更重要的是结合语篇，分析劳动者的精神，领悟劳动的意义价值，体验劳动的意义与乐趣，形成勤俭节约、努力奋斗、自主创新、敬业奉献的劳动精神。这里的“劳动教育”不是劳动技能的教导，也不是劳动活动的实践，而是在英语语言的学习活动中去体悟劳动、欣赏劳动成果或劳动过程的美，树立正确的劳动观，体会劳动情感，理解劳动精神。例如，《英语》（译林版）九年级上册第一单元Know yourself围绕工作与性格开展单元话题。在Reading板块，以语篇方式呈现了四位在各自领域做出不凡成绩的劳动模范。学生通过阅读语篇，不但要学习掌握描述工作和性格的语言技能，还在阅读中凭借分析、对比、总结、归纳、赏析等方式培养学习先进劳模、努力奋斗的精神，认识到“职业不分高低贵贱”，“行行出状元”。
2. 文化探究视角
我国的劳动教育是具有中国特色，其背后凝聚着中华民族自古以来勤劳质朴的品质和社会主义核心价值观。从英语学科核心素养中文化意识的培养角度出发，教师可以通过英语学习活动挖掘劳动教育中的文化内涵和价值取向。具体而言，通过文化比较，分析比较中外文化中对劳动不同的理解和现状，将与劳动教育相关的文化知识转化为基于正确劳动观念的认知、行为和品格，进而通过劳动实践传播中华优秀文化和美德。
教师需要站在国家认同和家国情怀的高度，引导学生挖掘劳动教育的文化内涵，通过组织生动活泼的实践活动，让劳动教育变成文化传播的新途径和窗口。例如，寒假中，班级举办了“今天我掌勺”的英文视频大赛，很多同学介绍中国和西方的传统美食，并从原料、制作方式、文化内涵等方式进行了比较。班级同学不但介绍了美食，还能用英语教外国人制作美食，真正将文化学习落实到了实践层面，实现了DIY，体现了文化教学“内化于心，外化于形”的原则。
3. 学中做，做中学
英语学习活动观体现着学科教学的实践性。在英语教学中，我们要以“用英语做事”为切入点，将语言实践与劳动实践有机结合，充分发挥英语学科的育人价值。6月5日是世界环境日，当时我和学生正好在学习《英语》（译林版）八年级下册第八单元Green world。针对Reading课中塑料回收利用的情况介绍，我补充了英文版的塑料分类表格。学生阅读表格后，对家里各类塑料进行分类，并找出可以替代不可降解塑料制品的产品，制作双语宣传海报，从分类标准、回收方式、宣传效果、文字编辑等维度进行同伴互评，最终张贴在社区之中。活动之后，很多学生反馈，参加过这样的活动后，他们对环保理念进行了反思，提升了自己的垃圾分类知识。
主题意义的探究是一次潜移默化的育人实践。因此，教师要充分挖掘单元主题的育人价值，将预设的核心素养综合表现融入单元和分课时的教学目标及教学过程中，绘制单元育人蓝图。最后，感谢何锋书记带来的具有针对性、实用性和操作性的课标解读，感谢马黎老师给予宝贵的学习机会。
