2022年12月20日下午，南京市初中英语马黎名师工作室有幸邀请了浙江省教育厅教研室高中英语教研员、浙江省特级教师、正高级教师葛炳芳老师，在云端聆听了他题为“英语读写整合教学与研究”的讲座。
讲座分两个部分：读写整合的逻辑以及读写整合课堂教学的设计与实施。
首先，葛老师展示了他本人设计的一个有关Gap year的教学实例，提出了如何以“出”为“入”，采用“主线问题”教学设计思路，用关键性问题组织课堂学习活动。通过合理有效的主线问题设计，用更细致的贴近文本的问题激活课堂，而最重要的是在主线问题的引领下帮助学生把零散的文本信息形成结构化知识，从信息的获取逐步进展到信息的理解及最后的学科育人，实现学生思维的培养。在此，葛老师特别强调，所有教师要求学生输出的内容，无论口头还是笔头的输出，教师都应该自我尝试一遍，看看通过自己的教学，是否为学生的输出做了足够的引导和储备。接着，葛老师分析了一篇中考作文范文存在的问题并进行了修改。通过这两个例子，葛老师阐述了读写整合的必要性。
接着，葛老师分析了读写整合的逻辑。葛老师指出，写作水平和能力的发展归根结底还是在阅读。葛老师以“阅读—备写—写作”这一流程图的形式精辟地展现了读写的关联性。完成写作需要具备通用技能以及焦点技能。通用技能指的是不同文体的基本技能，焦点技能是从输入到输出相关联的重点内容，为帮助学生实现或掌握，教学中要做好相应的铺垫等教学手段，从教学、评价等方面给学生做出足够的引导。在教学流程中，从内容获取梳理到范文结构梳理，为了新的写作任务集思广益，考虑从范文里获取哪些语言并帮助学生进行内容表达需要的训练等都是备写部分，这其中既有阅读指导，又有写作指导。读前教师的文本解读，读前的大任务设计，读中的不同教学步骤的设计等整个体系的教学设计中，都能看到阅读、备写、写作的融合。
在讲座中，葛老师结合丰富的教学实例，深入浅出地分析了阅读理解的不同层次，指导大家如何进行文本的解读，并给出了六个层次的学习活动设计流程。葛老师还指出，所有的教学都是因具体的内容、具体的教学对象和教学目标而变化的，所以并不是每节课都必须严格遵循六个层次的设计，而是根据具体情况按照不同级别来设计不同层次的教学活动。
葛老师还对初中英语教学可以展开的研究方向和问题进行了具体而独到的指导。整场讲座有理论有实践，干货满满，让工作室老师们受益良多。
活动最后，工作室主持人马老师总结了本次培训，她建议大家认真思考葛老师的讲座，切实提高课堂的思维含量。同时，工作室成员们纷纷向葛老师表达了谢意。
