随着“双减”政策的不断推进，英语教学的各个方面也面临改革。课堂是教师教学和学生学习的主阵地，随着学生课后作业时间的减少，在学校层面的减负也必然要抓住课堂。如何在课堂上优化教育教学环节，让学生的学习活动更加高效，让学生的英语学科素养得以提升，是英语老师们必须面对的新挑战。南京市初中英语老师也积极行动起来，力求通过不断的思考和尝试，积极探索多样的教学设计，以提高英语课堂教学效率的途径来减轻学生负担，将“双减”工作落到实处。
以下是刘新飞老师的教学课件、教学反思及部分老师的评课记录。
教学课件
本节课教学内容为九年级上册Unit 3 Teenage problems Task，话题为Stress among teenagers，该话题属于“人与自我”这一主题范畴。本节课创设贴近学生的语言情境，通过共同设计名为Teenagers的电子杂志，引导学生在真实的生活情境中展开多元创新的英语语言学习活动。首先，利用二维码进行互动展示，同时用问卷星收集并展示学生学习和生活中遇到的常见问题，学生能共同探究青春期压力的成因。其次，在授课过程中使用智慧课堂交互设备，学生通过电子手写板进行在线随堂测验，习得应对青春期问题的正确方法。再次，通过智慧课堂交互设备和小组合作学习工坊，学生针对青春期问题头脑风暴出有价值的建议，并将小组成果通过手写板即时展示在智慧大屏上进行分享。
一、创设情境，活动导入
师生共同设计名为Teenagers的电子杂志，学生能在真实的生活情境中展开多项英语语言学习活动。学生使用手写板完成填空练习，每位同学的回答都可以直接在智慧大屏上实时展现。一方面可以观察并快速掌握每位学生的课堂作答情况，另一方面也可通过大屏展示并讲解学生的精妙回答及易错点。学生点击手写板上的按钮进行抢答，也激发了学生的课堂参与热情。
二、问卷调查，成因分析
学生通过扫描二维码，向大家介绍自己看到的关于青少年问题的图片信息，并向同学们描述介绍，其他同学进行猜测。二维码可以有效隐藏并通过扫描即时展示所包含信息。使用二维码进行互动，可以激发学生的探究欲，提升了问题的神秘感。使用问卷星收集并展示学生学习和生活中遇到的常见问题，运用学生自己的真实数据进行分析，共同探究青春期压力的成因，贴近学生生活实际。学生也可以在图表分析的过程中习得信息化数据收集和处理的技能，为学生以后的专业研究铺平道路。
三、在线测验，习得方法
教师通过智慧课堂交互系统发布选择题，学生通过电子手写板上的A、B、C、D选项按键进行在线随堂测验，教师可以在智慧大屏上即时统计并展示学生选择的结果。通过选择的结果，定位并采访做出相应选择的同学，分享其应对青春期问题的正确方法。学生小组合作创编对话，使用智慧课堂交互系统的倒计时工具，增强学生限时创作的紧迫感，同时使用抢答器激发学生们争相参与学习活动的热情。学生通过手写板绘制思维导图，可以通过信息技术实现将自己的思维活动外显并在云端即时显示，分享自己思考的全过程。
四、头脑风暴，解压工坊
将学生分为四人小组，创建合作学习工坊，学生能针对青春期问题，头脑风暴出有价值的建议，利用智慧课堂交互设备将回答通过手写板即时展示在智慧大屏上进行全班分享。教师在学生的作品上进行批注点评，全班同学可以欣赏同学撰写的内容以及老师的修改建议。
五、例析范文，创作尝试
向学生展示两封来自自己同学的青春期问题求助电子邮件，并且引导学生根据本节课所学任选其一，撰写回信。回家后以电子邮件的方式发送给同学帮他们解决青春期问题。最后，使用Xmind软件制作鱼骨图，引导学生对整节课进行总结。Xmind思维导图可以使得课堂脉络更清晰，培养学生思维的逻辑性。
当然，在英语教学活动中应用新媒体新技术必须基于课堂教学的实际需要，不能为了技术而舍弃了学科教学的核心要求，切不可本末倒置，徒有其表，使课堂流于形式。这就要求我们教师时刻明晰学科核心素养要求和有效课堂的内在标准，掌握新技术并用在合适的环节，使得事半功倍。学生也不能被新技术蒙蔽了双眼，应该通过掌握新技术，实现学科学习的广度和深度，懂得如何通过使用新技术更好地探究学习和表达自我，为以后继续学习和终身学习打好基础。
小组评课
刘老师的课是《英语》译林版九年级上册Unit 3 Teenage problems Task，本单元主题是“人与自我”，该单元聚焦青少年问题及解决策略，给学生在解决自身遇到的问题中提供借鉴和参考，下面我浅谈我的学习感悟。
一、以单元教学目标统领写作教学
Task课时写作教学必须基于单元前面课时学习内容，写作课时教学目标是单元课时教学目标的集中体现。因此，在本课时教学中，刘老师结合学生在青少年问题上的认知逻辑和生活经验，创设具体语境，让学生从单元课时中进行复习，并对单元课时中青少年问题及解决方案进行必要的整合和重组，建立了单元课时之间的联系，再次帮助学生构建围绕单元主题的认知和框架，在自拟语篇中复习了语法的宾语从句和诸如分数低、压力大、作业多等问题及解决策略，有助于对本课时写作提供语言素材和框架，利于学生认知本课时中如何对待体重问题和考试压力问题提供开放性的解决方案。其次，刘老师善于利用思维导图，如鱼骨图、数字圆饼图和柱状图提供给学生直观的数据进行结构化分析，利于学生迁移自己的生活实际，从而对自身遇到的问题，能从真实情境中思考如何解决，具有育人的意义。
二、秉持英语活动观实施写作教学
刘老师充分认知学生是语言学习活动的主体，他基于单元语篇，以青少年问题为探究主题，依托前面的多模态语篇提供的真实情境为依托，开展应用及实践活动，通过青少年问题的采访及问卷获得分数（5-6 Congratulations! You are a master of stress! You can deal with your problems wisely. How about helping others of your age?），帮助学生阐释、分析青少年问题解决方案。通过有意义的语言活动，内化了语言知识学习，也加深了结构知识的理解。刘老师还创设了相关读写类迁移创新活动，引导学生对单元已学语篇或写作支架语篇进行阅读和评价，分析语言表达手段和特点，并创造性让学生通过陶老师心理热线求助的问题，具体给出自己的看法（Write to Mr Tao. Please help Mr Tao write a reply to one of them, telling him or her how to deal with the problems.），促进能力向素养转化。
三、以评价为核心实施写作教学
《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调教学评一体化实施教学，发挥评在监控教学中的效果和作用。刘老师在上课中始终关注以“评”激发学生学习积极性，讨论活动均有反馈，问卷调查根据分数让学生评价自身在压力问题处理上的进步和不足，不断强化Millie, Simon, Nora等人的问题和Sigmund Friend建议之间的关联性，在学生真实的问答中不断捕捉学生的语言的适切性，提高学生语用知识使用能力，这对写作非常有必要，地道的语言才能让写作文本更加具有结构性和逻辑性；刘老师正确把握了本写作课时的“写什么？怎么写？怎么教？怎么评？”这几个关键问题，在指导学生写作框架后，以写作评价标准为指南，让学生具备了较好的写作能力。
本课时教学，我认为刘老师精准依据核心素养要求，整合单元课时教学，帮助学生回顾青少年问题和解决方案，唤醒学生的知识记忆，创设真实情境和活动，给学生提供多种形式的写作前活动，通过写作中读写结合的指导，以评促教促学，提升学生的写作能力。
——陶慎中
刘老师执教的九年级上册Unit 3 Task教学设计体现了刘老师基于单元主题语境，关注单元整体教学这一教学理念。刘老师充分考虑写作课的课型特点，借助信息化手段，将整个单元的语言知识进行整合，使得课堂教学的呈现更加具有趣味性、针对性和实效性。
1. 围绕单元主题语境，串联课堂教学，体现教学设计之巧。
刘老师基于单元主题精心创设情境，巧妙地利用Teenagers(November Special edition) 的形式串联起了整节课的教学设计。刘老师借助翻看杂志内容，引导学生完成了补全信件、角色扮演、问卷调查、知识梳理、来信求助和回信解疑这六个课堂学习活动。例如：封面通过呈现学生学习生活中面临的各种困惑和问题，借助问题“What is this magazine about? Who may be its readers? How do you know that?”跟学生进行交流，快速有效地激活学生的背景知识，激发其学习兴趣，使其乐于参与课堂活动。最后的写作环节，刘老师通过问题“Do you know what useful suggestions are like? Do you know what makes a good reply?”梳理总结出本单元的结构化知识图，充分体现了教学设计的独具匠心。
2. 立足学生实际需求，尊重学生差异，体现教学设计之细。
刘老师基于学生的认知特点和学习需求，以切实解决学生生活中的实际问题为目的，在课前设计了问卷调查，并在课堂上用图表的形式呈现结果，引导学生总结出当前青少年普遍面临的压力和问题。值得一提的是，在问卷调查的结果中，刘老师关注到男、女生性别的差异性，根据性别对普遍问题分别进行统计，使得其结果更具有针对性。呈现Millie的信，从写作框架、内容、语言等方面逐一呈现，帮助学生总结出一篇好的建议信具备的特征，最后总结并给出切实可行的写作建议。在写作任务的设计中，刘老师也分别设计了两封求助信，并且配置了录音，创造相对真实的交际性情境，使得学生可以根据自己的需求进行选择，充分体现了教学设计的细致。
3. 突出学科育人价值，关注学生发展，体现教学设计之实。
刘老师准确把握英语课程育人价值，通过呈现课本中的问卷调查，了解学生应对处理日常生活中压力和问题的能力水平，并且以pair work的形式让学生相互之间给出建议，既解决学生的实际需求，又为后续的写作做好知识储备。同时通过呈现单元中多个人物向他们寻求帮助的结构化图表，告知学生：Everybody has stress. Never keep your worries to yourselves。此外，刘老师的作业设计也充分体现了作业评价的育人功能。刘老师立足学生的发展，通过问题“Is stress always a bad thing?”引导学生客观理性地重新审视面临的压力，为今后的生活做好更加充分的准备，充分体现了教学设计的扎实。
总的来说，刘老师这节课立足学生的发展，以引导者、合作者、参与者的身份带领学生参与课堂教学活动，给我很多的启发和思考！
——张居祥
刘老师的课整体课件制作精美，教学设计撰写细致，授课材料丰富。在课的设计上也践行了新课标的三大理念，给我留下深刻印象，以下是我的学习感受：
一、依据真实情境，开展多元活动
《义教新课标》强调了情境的重要性。刘老师在课堂伊始就以名为Teenagers的电子杂志创设真实的情境，后续的每一页课件都以此杂志为背景，随着环节的深入，还伴有页数的变化。整节课通过展示杂志的6页，呈现了六个大的活动，从完成信件、情景表演、调查问卷、教材内容梳理、来信聆听到回信，实现了从学习理解到应用实践再到迁移创新，促使学生在真实的生活情境中展开多元创新的英语语言学习活动。
二、借力信息技术，实现高效课堂
《义教新课标》鼓励教师利用信息化手段提高课堂实效，同时也鼓励教学指向学生生活中真实问题的结局。本节课中，刘老师共使用了伯索Plaso智慧课堂交互设备、云课堂软件、电子手写板、智慧大屏，二维码制作、问卷星、Xmind思维导图绘制软件等新媒体和新技术。从问题收集、在线测试、小组合作、框架搭建等各方面助力高效课堂的实现。本节课是新时代信息技术与学科教学融合的成功案例，因为刘老师的每一项技术的使用都是为学生的学以及教师的教服务的，并不是一味的强行融合，同时刘老师也积极使用信息手段提升学生学习和参与的积极性，实时的数据交换也助力了小组合作有效性的达成。更为重要的是，一切的辅助手段都是指向回复求助信这一真实任务，并在完成任务的过程中关注真实语料的收集和展示，真实语用的设计和体验。
三、结合教材内容，搭建写作支架
《义教新课标》还要求我们践行单元整体教学。这节课给我最深的印象是刘老师站在整个单元的视角，将教材中Mr. Friend给Millie等人的建议一一罗列，让学生品味针对不同问题答复语言的不同和特色，并通过对比等手段，提出了clear structure, rich content以及proper language三条切实有效的建议。与此同时，刘老师还利用鱼骨图，梳理了写作框架，提供写作评价表，并以听来信的方式给予学生选择性，让学生在真实情境中由句到段到篇的实现语言输出。
总的来说，这节课的确让我受益匪浅！
——赵哲
