命题素养是教师专业发展不可或缺的能力。近日，我有幸参加了一次命题培训。本次培训从核心素养导向的学业水平考试到思维品质的考查，从试题情境创设到开放性试题的命制探索，干货满满，老师们亦收获满满。自《义务教育英语课程标准（2022年版）》颁布以来，我一直对如何命制素养立意的试题比较困惑。在本次培训中，首都师范大学赵连杰教授“素养立意的英语考试命题理念与技术”的讲座和工作室主持人马黎老师主持的“试题情境创设的实践探索”平行论坛让我茅塞顿开，也为我今后的教学和测评能力的提升指明了方向。
1. 研究课程标准，坚持依标命题
在平时的命题中，我常常会习惯性地翻阅教材，结合学生的错题来命题，基本不会去考虑或翻看课程标准，这就造成了考点分布不均，部分题目过难甚至超纲，学生的积极性受挫。赵教授在讲座中指出了依据课程标准命题的重要性和必要性，并强调义务教育英语学业水平考试要依据课程目标、课程内容、教学建议和学业质量标准等命题，要遵循导向性、科学性、规范性和适宜性等原则，要科学制定命题框架，合理选择测评形式，整体规划测评结构。
具体说来，就是要做到：坚持依标命题，体现课程理念，严格依据学业质量要求命题，保证命题框架、试题情境、任务难度等符合学业质量要求。坚持科学规范，题目表述简明、规范，材料选取具有典范性和多样性，评分标准有效反映学生核心素养发展水平，确保测试目的、测试内容、测试形式和评分标准的一致性。也就是说，在命题中，我们作为命题者要根据学科特点，合理设置试卷试题结构，减少记忆性试题，增加探究性、开放性、综合性试题，坚决防止偏题怪题，这样才能更加有效考查学生的综合能力。
2. 创设真实情境，指向素养导向
一份好的试题，不仅选材要蕴含丰富的语言文化现象，内容要贴近学生的语言知识储备，还应考虑试题本身的情境效度。情境效度高的试题可以有效引发学生在特定问题情境下的英语学科核心素养表现水平，反之亦然。回顾自己命制过的试题，我发现了很多问题，有些是为了创设情境而生搬硬套，有些是重题目情境而忽视问题情境，这样的情境设置只是让学生“答题”，而非解决问题。如何升级改造题目的命题情境、提升其情境效度，已成为我亟待解决的问题。
培训的第二场，工作室主持人马黎老师主持的“试题情境创设的实践探索”平行论坛，从理论和实践两个层面，指导我们在理论学习的基础上，通过分组探讨试题情境创设的真实性、多样性和简洁性，并结合命题实例，总结交流成果，最终解开了我们的命题困惑。
通过论坛学习，我明白了在创设情境时，我们应选择题材丰富、体裁多样、贴近真实生活或学习情境的试题素材，体现育人价值，落实“五育并举”和立德树人。关注试题情境的任务情境和主题语境，尽可能地设计情境效度高的试题，以期有效引发学生在特定问题情境下的英语学科核心素养水平。在优化改进情境时，我们还应增加蕴含问题意识的题目，注意新命题情境是否与学生的生活经验和认知水平发生关联。同时，我们还应设计有合理创新点的试题，在依据课程标准的基础上努力寻求新的突破。
3. 重视测试反拨，优化课堂教学
测试是教学的一个重要环节，对教学（包括教和学）是有影响或反作用的。2021年印发的《义务教育质量评价指南》指出，要“强化过程性评价和发展性评价，有效发挥评价的引导、诊断、改进、激励功能”。我们平时命制的试题大多数是针对一个或几个单元的阶段性的评价。因此，除了命制指向学生素养的测试题，我们教师不能仅仅关注学生的成绩表现，还需要依据评价结果，对教学活动进行反思和改进，从而更好地促进学生的学习。
因此，我们应该重视测试的反拨作用，将教学与评价有机结合，以培养学生的核心素养为出发点，不断审视自己的教学观念和方法，坚持从不同角度进行自我反思和自我评价，构建有效的教与学的方式，有目的地改进和优化教学，在学习、实践与反思中，促进教、学、评的深度融合，从而有效发挥评价对教学的诊断、引导、改进功能。
命题的过程是一个艰辛的过程，一个学习的过程，一个研究的过程。在今后的工作中，我将继续深入学习课程标准和命题设计，更新命题理念和日常教学方式，发挥评价的育人导向功能，以评促教，以评促学，实现学生核心素养的真正落地。
