“勿作叶想，勿作花想，扎根。”八月将末，一行人又一次相聚六合，只为求索各自心中师道。立秋已过，白昼渐短，名师之真知灼见呈现于眼前却愈多，心念所感亦愈深。不能尽述其意，只可寥寥浅书几笔体会如下。
一、名著阅读助育人
“人是目的，而非工具”，康德如是说。何以为工具？张利琴教授曰“文学名著”。此次研训有幸迎来江苏省特级教师、扬州市教育科学研究院初中英语教研员张教授，初次聆听她的讲座，就已为其深刻理论见解与详尽实操案例折服。讲座以名著整本书阅读为例，为英语学科育人提供路径与可操实践。讲座之初，张讲授就直指要义，道明英语属于人文学科，自然要从人文性方面发挥学科的育人作用。仅此一句，即为我拨云散雾，在学生默写累累单词时，在他们背诵的篇篇课文里，我似乎在追求一种“失去灵魂的卓越”，忘却了英语作为语言本身富有的人文价值。
张教授列出现行初中教材中提及的所有国外名著，点出文学名著阅读带来丰富的育人价值，主要体现在英美文学拥有大量蕴含正能量的优秀作品以及培养思辨能力的素材。学习英美文学有助于提高学生的政治觉悟，增强其道路自信、文化自信，并且英美文学阅读课还可以成为重要的美育基地。诚然，机智善良的哈克，勇敢活泼的爱丽丝或是周旋各国的格列弗如是等等，此类散发着人性光辉的纸片人们照亮了青少年的成长之路，感染熏陶颗颗稚嫩的心，以助他们形成健康高尚的人格和健全的心性。作为英语教师，得有名著宝库庞然至厮，何必一向执谓须假外求方得育人之法？
二、名著阅读循路径
正如我们皆明教育是一朵云推动另一朵云，同时我们亦深知呼唤者与被呼唤者很少互相应答。实际教学中，整本书名著阅读时常成为教师的“一厢情愿”。针对此现状，张教授用她在扬州开展了近十二年的英语名著整本书阅读课程经验为我等指明道路。首先应当明晓此项课程的实施前提，可概为四点：分析学生阅读需求，选择适切文学作品，关注学生个体差异，鼓励指导进阶阅读。对此，教授提出在尊重文学阅读的体验功能的基础上，构建名著整本书阅读策略，主要依托三类课型，即热身导读课，体验欣赏课，主题探究课。通过大量的课例详细阐释了每种课型可行的实操方法及侧重点，如：预读激活背景知识，导读旨在激趣引领，通读须得过程引导，赏读促进文本理解，辅读加诸英文电影。
张张图表尽显张教授团队名著阅读实践之充分，个个课例也使我目不暇接心知任重道远，尤其是张教授提出的热身导读课的见解，导读课在于tempting，她如是说。虽教学经历有限，但我也曾略略尝试过所谓导读课，自认课堂活动多样，学生回答详实，看似花团锦簇，却不知内里空空，与导读初衷南辕北辙。真正的导读应在学生对该文学作品“一无所知”时成功诱惑其对作品产生兴趣和进一步阅读的欲望。立足于不足，方能至千里。有名师点拨如此，今后的课堂实践中我当循着正确路径，缘求真正好课堂。
研习虽短，名师芸集，我汲取着张利琴教授数十年的实践真知，并叹服何锋书记论谈英语融合教学背后之识见深远，更在马黎教授一次次提问的引领下思索拓展阅读，也还记得有一个早晨张伊娜教授盈盈赏读《麦琪的礼物》带来的久违触动。他们的真挚絮语，初听铭入脑海，时下记住，回头细想，可能未解全意，于是可堪咀嚼，可堪回味。
返程车辆已在等候，回望来路，迷津无痕，然而这只是起点，而非终点。
