几天前，我观看了来自南京市钟英中学董姣老师制作的“九年级下册 Unit 2 Great people 单元导读”，学习到了有关单元导读类微课制作的一些做法。

董老师的课围绕单元主题Great people展开，以“People have different opinions about great people.”为主线，巧妙融入了单元中各个板块的内容介绍，引导学生对伟人的特质展开了讨论，从不同的伟人身上总结共性特质，做到了启发诱导，层层深入，环环相扣，激发了学生对单元学习兴趣。导读之路，在于树人之心，立人之智，育人之德。纵观整节课，有以下特点值得我们学习：

1.潜心育人，价值导航

赫尔巴特说过，“没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学”。董老师精心选择了课本中介绍的伟人事迹与成就，巧妙地发挥了这些语言素材的育人价值，紧扣主题，有助于学生对伟人的品质进行深入思考，学习伟人的事迹和精神，达成单元目标，体现了英语学科育人的特点和语言学习对学生发展的价值。这样潜移默化的理想信念教育得益于董老师潜移默化地贴近学生、贴近生活、贴近时代的情境与语篇的构建。例如在介绍袁隆平时候，学生看到不仅仅是课本上的相关内容，还有2019年袁隆平获得共和国勋章的事迹（如图1），让学生可以接触到较为鲜活真实的语言素材，从而激发了学习兴趣，培养积极向上的情感态度和价值观。在本课的最后，教师借用抗击新冠肺炎的医护人员引发学生对“Great”内涵的再思考，站在更高地角度诠释了伟大的含义，即普通人为社会牺牲自我，做出应有的贡献也是伟大的表现，并建议同学们在单元学习结束时候，完成相关人物的写作任务。

（图1）

2.匠心构架，思维导航

董老师在课程一开始，呈现单元主题Great people，并通过问句呈现伟人相关的特质关键词思维导图，例如“famous”，“talented”，“important”等（如图2）。其实质是帮助学生构建对伟人的多元印象，并通过“People have different opinions about great people.”作为微课的主线与框架，重点介绍了Amy，Simon，Millie不同人眼中的伟人——袁隆平、阿姆斯特朗和居里夫人，探究他们身上的品质。在课的尾声，教师阐释了自己的观点，并向学生抛出问题“你们眼中的伟人是谁？”这样做的好处，不仅激发学生对本单元学习的好奇心，而是从深层次暗示学生，对于伟大的理解，每个人的观点可以不完全一致。这节课中，针对什么样的人是伟人，从三位学生不同的理解，到教师的理解，再到学生的理解，观点的多元化和多维度体现了课堂的民主开发氛围，激发学生思维的发散性，体现出以生为主的学生观。学生在分析、辨别、归纳这些观点的过程中，也对伟人的核心特质有了进一步的思考。

（图2）

    3.精心取舍，兴趣导航

 一个12分钟左右的微课想囊括一个单元所有内容，不太容易也没有必要。因此教师要考虑到学生的心理特点和选材的趣味性，做精心的剪裁与取舍——主要体现在配图新颖，设置悬念，留白思考。

 配图新颖体现在教学视觉资源的选择。教师没有完全照搬课本中的伟人照片，而是自己找了很多学生感兴趣的图片，例如以“两弹一星”，“美洲大陆”等，这样有利于提升了学生综合人文素养，开拓视野，丰富了生活经历。各板块衔接处，教师设置悬念，让学生猜测结果。例如介绍居里夫人时候，董老师先一条一条展示居里夫人的成就，最后才让学生猜测是哪一位科学家，并用符号图示标注出各项成就（如图3）。在语言上，老师在各板块关键处都采取留白设问的方式，让学生进行猜测和思考，意犹未尽，为单元正式的学习设置悬念。

（如图3）

 对于“导读”这种特殊形式的微课，我认为教师需要处理好以下三对关系。

       1.处理好主题与板块的关系

教师需要在主题意义框架内整合单元的板块内容，从逻辑性，整体性和关联性上形成一个整体。各版本的内容介绍都需要在整体设计的框架下完成，必要时可以对各板块顺序做出调整，不一定按照“Welcome to the unit”，“Reading”，“Grammar”的顺序依次进行。教师可以围绕主题，设计一个较宏观的问题，然后以有逻辑关联的子问题为导向，层层深入地分析解决问题的方法，这样也符合学生的认知规律。

      2.处理好已知与未知的关系

导读的目的不是提前进行单元教学，而是引导学生为单元学习做好充分的准备，激发学生的学习兴趣和好奇心。这就要求教师结合学情和教学内容，研究学生的最近发展区，了解学生的已知与未知，特别是在前一阶段英语课已经学过的内容，通过已知的内容引导出未知的内容，实现旧知识指向新知识的迁移，在以生为本的理念下梳理出前置性知识。

       3.处理好意义与形式的关系

导读中的各个板块内容必须要站在语用语篇角度分析和解读，这样才能避免语言教学变成语言知识的堆砌。语言学习具体工具性与人文性的特点，因此诸如“Grammar”和“Study skills”板块必须构建在如何阐释主题意义这一框架内。例如董老师先介绍了袁隆平个人经历的时间线，引导学生思考如何运用不同时态描述不同时期袁老的事迹，这样的语法知识就有学习的意义，而不是为了语言形式而进行机械操练。

 以上是我一点不成熟的想法，欢迎各位批评指正。非常感谢马老师引领大家开拓微课制作的新领域，引导孩子们做好新单元的学习准备。能够学习到不同风格，不同理念的好课，是一种幸福。好的导读，如同旅途中路标，一路陪伴，指引方向；如黑夜灯塔，照亮前路，保驾护航。在这样的特殊时期，我们希望能用这种方式陪伴学生一起提前领略伟人的风采，欣赏英文的魅力，等候春日的到来，一路上我们同行相伴，不见不散。