2022年新年伊始，为了实施课堂的有效互动，促进学生的思维发展，促进“双减”背景下的作业设计、作业管理和课堂教学。由南京市教研室主办，南京市江北新区教育发展中心协办的南京市初中物理研训活动，于2022年1月7日在南京市扬子第一中学举行。南京市全体初中物理教研员、南京市初中物理中心组部分成员，南京市名师许志工作室学员，南京江北新区史献计、孙留桥工作室学员以及江北新区的初中物理教师参与了本次研训活动。
首先，初二年级、初三年级各两节同课异构的复习课，初二年级由史玮娟和高雨老师就《光现象》为参与研训的老师开设专题复习课；初三由崔益峰和储成林老师针对第十四章《欧姆定律》的复习进行设计性的教学公开课。
崔益峰老师以“铭牌之谜”为主题切入《欧姆定律》的复习，课堂设计两个环节：探谜和用谜，揭开了小灯泡的铭牌之谜，然后又通过巩固练习让学生进一步巩固小灯泡铭牌这类的题型，角度新颖，讲练结合，课堂效果特别好。
储成林老师以“滑动变阻器”为主题，围绕三个问题“本章中哪些实验用到了滑动变粗器？你能说说它在实验中的作用吗？”“解决含滑动变阻器动态电路问题的方法是什么？”“你对滑动变阻器的使用有什么新的认识？”来复习欧姆定律。课堂教学过程思路清晰，学生良好互动，并且讲练结合，让学生从滑动变阻器的角度重新认识了这章内容。
史玮娟老师以“像与屏”为主题对《光现象》进行梳理与勾连。，课堂教学过程中，以光具上的三个“影”为抓手，通过系列的问题将“光现象”的若干知识点组网成系，学生能够通过具体的光学实验来理解“光”的影与像、物与屏，等概念，并能够在具体实际问题解决过程得以应用。
高雨老师以“成像之谜”为主题来进行《光现象》复习。教学实施过程中，由两个单元模块组成，即根据元件（光学器材）判断像，根据像判断元件（光器材）。教学过程辅以实验与问题解决，将知识与能力融合为一体，有效地进行师生互动，促进学生思维发展。
其次，分场地进行学术交流与研讨活动。初二活动由浦口外校江苏省特级教师孙留桥主持，初三活动南京江北新区教育发展中心史献计教授主持。
学术交流活动先请授课教师就课堂教学设计、实施和反思进行了交流。4位教师的最大感受是复习课教学的关键在于如何通过“复”盘来让学生“习”得新的知识和技能，即所谓“温故知新”。同时，4位老师的觉得复习如何根据学生的课堂行为调整复习节奏和难度，使教学适应学生的认知水平是教师在教学实践中的永恒追求。
再次，研训教师代表发言谈感受、提供建议、做研究。如南京育英第二外国语学校江薇老师认为，复习课应当从旧知识开始，以新的组合方式来引领学生思维由低层次向高层次发展。
南京玄武教师发展中心胡少希老师认为，复习课要落实4个关键，一是聚焦、二是主线、三是搭台阶、四是高效评价。通过聚焦教学主线为学生思维飞跃搭建恰当的台阶，并通过合适的评价促进学生物理素养的形成。南京溧水区教师发展中心邰传智主任认为复习课的目的是通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理，使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。复习课要有利于建构知识结构，提示知识之间内在的、本质的和必然的联系。从纵、横两方面加深对知识的理解，弥补学习上的缺陷，减少记忆负担，防止遗忘，促进学生认知结构的形成和完善。
最后，南京市教学研究室物理教研员，名师工作室主持人许志教授对复习课的教学设计与实施提供了自己的看法和教学建议。许志教授认为，复习课的设计要有理念、复习课的主体要是学生、复习课的选题要有灵动、复习课的评价要有激励。从理念角度来讲，教学设计要有4个基本的标准，即复习课要帮助学生构建知识框架、让学生理解获取知识的过程和方法、选题要撼动学生的错误前概念，形成科学的态度和社会责任感。从教学主体角度讲，复习课要始终围绕学生的“故”来进行“温”，进而在新的情境中获得“新”的认识和理解，形成创新。从复习选题角度讲，要追求适应学生认知结构，并在原有基础上得以扩充和发展。从评价角度来说，情境要优化，问题要优化、板书更要优化，板书设计要追求思维的可视化。总之，复习教学要做到形散而神不散，努力打造高质量的复习过程。
本次活动得到江北教育发展中心和杨子一中领导的大力支持，在此表示衷心的感谢。
南京市教学研究室 物理组
1/11/2022
