课题名称
巧用“微戏剧”，细读绘本阅读的实践策略
南京市第二幼儿园 乔彦
l 微戏剧：话剧《拾叁》在上海舞台上首度提出“微戏剧”概念，即打破常规，尝试用碎片化舞台叙事结构。（来自百度文库）本课题中提出的“微戏剧”是指，幼儿在阅读并理解绘本的基础上，没有事先准备的特定道具和服装等前提下，运用语言、动作、表情即兴进行符合幼儿年龄特征的片段化表演，表现其对绘本的理解。
l 绘本阅读：绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能（绘本和普通的图画书有区别）。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。(来自百度词条)本课题中提到的“绘本阅读”，是指在集体教学活动过程中，教师通过情景化、游戏化等形式带领孩子共同阅读、理解绘本的活动。
l 实践策略：即在课题实践研究过程中，发现并反思其具体实施的方法和总结。
课题研究的背景及意义
自1922年开始，受西方教育思想的影响，中国幼儿戏剧的开拓者——黎锦辉创作了儿童歌舞剧《麻雀与小孩》、《葡萄仙子》等，成为现代儿童戏剧史上的一座里程碑。在现代教育思想的浸润下，幼儿的素质教育成为教育的根本，教育者更注重幼儿在学习过程中主动性、参与性、积极性，学习过程中的游戏性、情境性成为教师们为幼儿创设教育活动的着重点。戏剧作为促进幼儿发展的手段，在幼儿的认知、社会性和情感等多个心里发展纬度都能发挥其特有的价值，具有全方位、多层次的、立体的教育价值。（附：摘自张金梅《戏剧能给儿童教育带来什么》http://www.doc88.com/p-785444860426.html）
南京大学戏剧学硕士董国臣说：“戏剧的魅力，就是能够根据生活的需要调适自己的身份和角色，并且能扮演好。孩子在七八岁的时候，是自我意识苏醒的时候，通过走进戏剧，去体验人物情感，人际关系，人生际遇对他们以后的人生都是有益的。”
在这样的研究背景下，我们发现了戏剧在幼儿成长过程中的价值，而绘本作为幼儿戏剧表演的载体，更多呈现出类似“剧本”的作用。幼儿的年龄特点决定，他们在阅读绘本的过程中喜欢通过肢体动作和表情帮助表达，通过对绘本内容的理解，幼儿把自己放置到绘本情景中，自由的表达内心深处的情感、态度和感受，从而更深层次的去理解绘本。
微戏剧的形式，打破了完整戏剧表演中排练和准备的繁重工作量和较长时间的排练，而是在没有固定剧本和台词的情况下，幼儿即兴的表达和回应，是幼儿即时情感的汇聚和释放。教师只是作为引导者，通过音乐、氛围、旁白等引导孩子们进入情景，自主、自由地表现人物特征、戏剧的情节和发展。
研究现状分析：
幼儿戏剧的研究和发展在近几年全国范围内悄然兴起，众多的幼儿教育工作者都发现了幼儿戏剧在其成长过程中对于幼儿各方面综合发展的价值。面对戏剧特殊的展现形式，教育者们从绘本中发现有趣的故事，通过音乐、美术、语言进行综合的展现，并在此过程中发展幼儿社会性、思维能力、学习品质、综合能力等发展。这是我们看到的戏剧对儿童发展的积极促进作用。在我们身边，南师大许卓娅教授带领这中国幼儿戏剧教育团队正在不断研究实践中践行尊重幼儿发展的教育理想。在台湾，还有多名研究儿童戏剧的专家，如王添强等也在幼儿戏剧研究上给予了我们许多经验和启发。
教育研究需要热情，也需要冷静。理性去看待目前的幼儿戏剧，也能发现一点问题。
1．在热热闹闹、轰轰烈烈的舞台表演之后，我们不禁要反思这样几个问题:这样大型而正规的表演是否真的是孩子们需要的？
2．在反复耗时耗力的排练背后，孩子们在戏剧中还能感受到淋漓尽致的快乐和创意吗？
3．在精致的舞美、服装背后，在巧妙的台词和完美的舞蹈之后、在无懈可击的剧本之后，属于孩子自主成长的空间又有多少？
4．幼儿戏剧常常来自绘本，在一台戏剧完成之后，绘本中蕴含的情感、绘本图中巧妙的细节、每个角色的特征是否孩子就真的理解了？
5．在大型的戏剧表演之后，孩子们感受到的是疲惫，还是更加热爱阅读了呢？
6．……
面对这一思考，我们希望能找到更适于孩子的戏剧形式，帮助孩子们通过戏剧爱上阅读，促进全面发展。
3~6岁幼儿的年龄特点决定他们在这个阶段进入了第一反叛期，开始追求自主去探索和学习；这一阶段具体形象思维占据优势，他们的头脑中总是有着丰富的鲜活形象，在游戏化、情景化的学习场景中，在鼓励、支持、宽松的氛围中，能够积极的进行知识经验的迁移并善于运用肢体和表情展现；在鼓励个性的社会大氛围中，幼儿善于并乐于用语言表达自己的理解和感受，希望得到积极的回应和鼓励，但此阶段中他们的语言表达常常是片段化，不完整的。这样的年龄特点，与“微戏剧”的特色有了彼此支持的空间和可能。微戏剧是更适于幼儿接受并展现的戏剧表演形式。
幼儿在阅读绘本时，往往关注大块图画，忽略细节；常常关注情节，忽略情感；往往忽略阅读，难以细细品味。而细致的阅读和观察，细细的感受和品味，正是绘本的独有的魅力所在。孩子们也会在细致阅读的过程中，爱上绘本，爱上阅读，发展观察、表达、审美、交往等能力，促进猜测、联想、想象、预测等学习策略。微戏剧带领孩子细致阅读绘本后，用自己的理解和表现形式去展现绘本，通过自身体验和感受再深层次去理解绘本，形成相互促进的作用。
课题研究的目标
1.在幼儿绘本阅读过程中，通过微戏剧的形式促进阅读的深入和有效。
2.探索利用微戏剧促进幼儿绘本阅读过程中的具体实施策略。
3.让幼儿在阅读绘本过程中、微戏剧参与过程中感受到快乐、成就感等积极情感，最终爱上阅读。
课题研究的内容（将研究目标逻辑地切分成相对独立的研究范畴加以表述，表述具体准确）
在幼儿绘本阅读的集体活动中，要实践总结以下几点：
一、幼儿绘本阅读中对情节和角色特征细致理解的策略。
幼儿在绘本阅读中引导并总结如何让他们关注画面的细节，并联想画面后蕴藏的情绪情感、故事发展，并引发自身思考和经验，对情节和人物做出自己的理解和判断。
二、利用微戏剧形式，对绘本进行动作、语言、表情表征的策略。
探寻如何促进幼儿将自己理解的绘本，运用语言、动作、表情即兴进行符合幼儿年龄特征的片段化表演，促进幼儿全面发展。发现具体可实施的策略并加以总结。
三、通过微戏剧表演，对绘本阅读的促进作用。
发现微戏剧对幼儿绘本阅读理解的具体促进作用，激发幼儿阅读的兴趣和良好的阅读品质。
课题研究过程：
1、准备阶段（2016.3—2016.5）：我们将采用现场记录和调查法，广泛收集文献，梳理思路，完成幼儿绘本阅读情况的现状分析，形成研究报告。
2、研究阶段（2016.5—2018.4）：我们将以案例法展开研究，主要采用在集体教学中的观察法、访谈法、个案研究法、教育叙事法等。此阶段的重点：利用微戏剧形式促进幼儿在绘本阅读中良好习惯的作用，发现其规律和推进策略。全方位地推进课题相关内容的研究并完成中期报告。
3、总结阶段（2018.4—2018.9）：我们将通过文稿整理、教学活动、现场演示等多种方式展现研究成果，形成最终的研究报告、工作报告等研究成果。此阶段的重点是整理总结课题研究成果，撰写研究报告，准备课题鉴定和结题。
课题研究方法：
1．案例研究法：案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是关键。
2．经验总结法：这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。
预期的成果：
一、形成教育案例、个案分析等，完成结题报告。
二、促进幼儿对绘本阅读品质的提示，感受微戏剧的快乐，爱上阅读。
