3月29日下午，工作室的成员通过腾讯会议，聆听了喻平教授《指向核心素养的小学数学作业设计》的讲座。双减背景之下，如何设计高效的作业？新的课标即将颁布，课程、教学范式、教学评价都将迎来新的变革，小学数学作业设计又将会有什么新的要求？工作室的成员学习了喻教授的讲座后，感受颇丰。
马学婷：在喻平教授这次的讲座中，让我学习到很多有关数学作业设计的理念和想法。其中印象最为深刻的是关于核心素养表格的使用，原来不仅仅是设计作业，在备课时我们就可以根据这样的表格来加深对课程内容的理解。从新课标给定的核心素养出发，来思考本节课的内容指向的是哪些核心素养，分别又达到怎样的层次。可以让我们更好的把握课程的重难点以及延伸点。
同时，喻平教授还提醒我们，我们在对教材上习题备课时，也可以对照这样的表格，来理解教材、读透教材。基于这样的理解后，我们还可以根据课标要求，来设计教材中没有的作业，比如数学阅读和数学写作。
良好情景的使用，是提升学生作业兴趣的好方法，在设计作业时不仅仅是要关注到知识点的使用，还要联系生活实际。设计学生身边的数学题，让数学与生活更紧密的联系在一起。
茅羽：喻教授的讲座主要围绕三种形式和四种类型展开，其中给我印象最深的则是阅读和写作。细细回味喻老师的讲座，在基础类和综合类作业中，喻老师都提到了阅读作业和写作作业，而在探究类和实践类作业中，喻老师也都提到了数学写作，甚至在一些具体案例的解说中，喻老师也是多次提到。可见，阅读和写作，不仅仅是语文学习的专利，在数学学习中同样重要。那到底怎么通过数学阅读和数学写作培养孩子的核心素养呢？喻老师又从诗和远方走回我们的教学实际，指出要培养学生养成“阅读教科书”的习惯，不但课前要读，课后也要读，通过阅读，“加深对新知识的理解”，并在阅读过程中“鼓励学生写数学日记，培养学生数的反思性思维，”甚至在进行探究性作业之后，鼓励学生进行数学小论文的撰写。通过这样的或短小的数学日记，或丰盈的论文、报告的撰写，可以帮助学生在反思、内省中提升思维的品质。
牛德芳：喻平教授的讲座，让我对指向核心素养的数学作业设计有了不同的认识：1.强调数学阅读和数学写作。反思平时的教学，我们时常忽视了对学生在数学阅读方面的作业布置和指导性建议，让学生的着眼点更多地局限于固化视角。正如喻教授所言，应该把数学阅读作为孩子们日常的数学作业、浸润式的数学作业，丰富学生的阅读材料，让学生的阅读材料从教材本身拓展到数学课外读物，让学生的思维不断进阶。对于数学写作，其实和数学阅读也是相关联的，有了丰富的输入才会有不一样的输出，也正如喻教授所言，可以适当地让学生学会记数学日记，用自己的语言将学会的数学知识表达出来。2.结合心理学，关注孩子们每个阶段的发展特点，促进学生精准发展。数学作业的设计不只是指向于数学学科知识，更是指向学生的核心素养发展。作为数学老师，我们需要遵循数学作业设计的原则，把握学生学习阶段的每个重要时机，让学生的素养不断提升。3.整体把握练习结构，合理调整。喻教授强调要对每个练习做分析，他提供的“章节练习题涉及的核心素养及水平”表格非常具有实操性，让我们可以基于学科素养的角度去设计作业练习。
潘越：日常的教学中，常常会感慨别人设计的好题目从哪儿来？喻教授的讲座中多次提到了可以尝试改编教材中的练习，这对我来说是很大的启发，删除掉具体的问题，可以将练习变得更开放；删除掉一个条件，可以把情境变得不完整；换一个情境，可以帮助学生将知识更好的迁移；设置比较练习，可以帮助学生更好的理解知识的本质。近期线上教学学到“在平面图上绘制物体的位置”，学生在学习了例题后归纳了绘制物体位置的方法——“先定方向再定距离”，我就有意识地进行了改编，设置了思考作业“先定距离再定方向”可以吗？
学生在激烈交流后，明确到，两种方法都可以，无论顺序是什么，本质都是利用两个信息相交后得到一个点从而确定位置，孩子们对用方向和距离确定位置的方法就有了更深一层次的认识。
王芳：2022年3月29日有幸学习了喻平教授的《核心素养指向的小学数学作业设计》的讲座，喻教授的讲座既结合上位的教育教学理论，也结合贴切的实际教学案例，干货满满。
第一，以前，一直认为学习数学不用预习，只要学完之后进行复习巩固就好。听完喻教授的讲座后，才知道自己一直走在误区中，还好有机会及时“上岸”。现在，我明白了原来在新授课之前，学生是要阅读教科书，对新知识进行预习，课堂教学结束后，做作业之前要再一次阅读教科书，加深对新知识的理解，要养成阅读教科书的习惯。值得庆幸的是，我也一直对我的学生强调要多阅读，但是我所强调的一般都是阅读课外书，把我们正在用的教科书忽略了。感谢喻教授将我现有的认知更新迭代。
第二，喻教授认为，小学三、四年级是小学生思维的深刻性和独创性发展的关键时期，这一时期一定要注意培养学生的思维品质。而我，在疫情期间，开始对我的学生开展“小小讲师”的讲题活动，不断激励学生积极主动地思考，训练学生的思维品质。听完喻教授的讲座后，更加坚定了我的这一做法。
第三，喻教授强调的写作作业，是我工作以来不太重视的。只有一年，我指导我的学生写了数学小文章发表在《小学生数学报》上。在接下来的工作中，我会有意无意地将数学日记、研究报告、数学小论文、开题报告以及研究报告纳入到我的教育教学中去。
相平平：喻教授认为数学作业设计有四种类型，包括基础类、综合类、探究类、实践类，他结合具体实例进行了分析。通过学习我再次意识到作业设计的重要性，我们的作业设计不能只局限于重在知识点掌握的基础类作业，而要聚焦教材中的核心知识，通过选编、改编、创编等方式，设计基础性、拓展性兼顾的作业。如加强综合类作业的设计，改编一些比较单一的问题，与现实生活结合加入一些人文因素；增加探究类、实践累类作业的设计，创编开放性的问题，提升学生的数学核心素养，渗透一些价值观和社会责任感的教育。总之，在作业设计中，要敢于实践，要有创造力，要打破传统的作业模式，创新设计适合学生、符合自己教学特征、能达到教学目标的作业。
邹海燕：“双减”政策颁布后，作业再次成为教育领域的热点话题，喻平教授《指向核心素养的小学数学作业设计》的讲座，为我们的作业设计指明了方向。感受最深的是喻教授提到的4个性：真实性、情节性、问题性和教育性。的确，当前的数学作业，很多习题是以纯数学情境呈现，情境缺乏真实性、教育性，片面地追求知识和技能的掌握，学生单凭记忆和模仿便可以解决，作业的过程显得机械化。今后的作业设计，可以适当的优化作业情境，创设一些有现实背景、有故事情节、有研究问题、有教育元素的情境，引导学生体会数学与生活息息相关，有着广泛的应用价值，促进学生思维的发展、素养的提升。
徐妍：前不久，有幸在工作室的培训中聆听了喻平教授的讲座《核心素养指向的小学数学作业设计》，喻教授从作业设计的原则、类型、途径等方面给我们做了系统的培训。在整个讲座中，喻教授运用了大量的实践案例，让我们更加直观、清楚地感受到作业设计的意义、价值与导向。喻教授将作业划分为三种形式、四种类型，带给我很深刻的启示，数学核心素养的培养是一个不断渗透、由浅入深、循序渐进的过程。在这一过程的培养中，需要教师用“营养又美味”的作业设计打开学生的思维，我们可以通过丰富形式、多维考查、创新视角等，更加客观、公正地对学生在数学学习过程中所取得的进步与成长进行评定，全面了解学生的数学关键能力和必备品格，全面了解学生的主动学习，独立探究的能力，用作业设计来影响我们教学方式的变革，加强学生动手操作、活动体验、联系生活，用数学的眼光观察世界、用数学的语言表达世界、用数学的思维思考世界，每一个数学教师都应以“学科育人”的视角审视我们的数学教学与核心素养之间的关联，让学生在一次次的探索和实践体验的过程中，不断地反思与积累、感悟与提升，进而更好地促进学生数学素养的提升。
郑寿宝：喻教授送来了“双减”下的一场教师培训春风！作业设计，能力评价，在教学中每天都面临的工作，却总是感觉缺少抓手，今天喻教授给我们打开了一扇新的思维大门。
作业形式绝不是原来的简单解题，可以是阅读作业、习题作业、写作作业等等，多元的作业形式让每个孩子都有施展的空间。基础型作业、综合型作业、探究型作业，不同层次的作业又能让每个孩子得到适合自己的发展！其中，引导学生解决现实情境中的数学问题，这一观点真好，让孩子能切实感受到数学的价值和广泛运用。原来，我们在作业设计时可以通过改编、条件不充分等多种形式呈现，让作业变得有效、有趣、有用！
两个小时的时间还不足以消化喻教师的讲座思想，还需慢慢体会，更需要不断实践，也期待自己的作业设计水平提升。
