疫情虽扰，生活继续，我们学习和研讨的热情和步伐也没有受到影响。2022年11月5日晚7点整，贲友林、张齐华工作室的全体小伙伴和部分省内外的老师一起相聚云端，构建了一场精彩高品质的课堂联合研讨活动。
整场活动由贲特工作室特级教师丁爱平老师主持，丁老师简单介绍了本场活动的主题流程和参会教师后，学习活动就正式拉开了帷幕。
首先，齐华工作室的主持人张齐华老师带来了他最新的课堂教学课例，二年级的《认识平均分》。
张特对这节课的设计意图进行了详细的说明，围绕着“学习地图如何有效设计”、“小组共学是如何推进的”、“学生可能质疑哪些问题”、“如何依托板书深化思维”这样几个问题进行了详细的解读。
尤其是关于课前板书和课堂生成的板书的对比，向参会的老师详细介绍了，如何在孩子问题的启发下随机呈现出完整高质量的板书。
在张特解读完毕设计意图后，小伙伴们一起线上观摩了《认识平均分》这节课。
课中孩子们有15分钟充分的组内共学时间，涌现出了许多高质量的问题，对于刚刚升入二年级的孩子来说，有序的组织，含金量十足的问题，也让听课老师们大为惊叹。
张老师充分发掘了孩子们提问的价值，将问题迅速进行规整：什么是平均分？怎样平均分，为什么要平均分？和之前的加法和乘法有什么联系？孩子们的问题串起了整节课的知识结构。
更让人吃惊的是，二年级的孩子在平均分成整数的情况下，还成功解锁了“把6平均分成12个0.5”和“60个0.1”这样的“超纲”知识点。课堂上自然流畅的师生互动，生生交流，完美呈现出课堂的那一份自然与美好。
紧随其后的贲特也带来了他最新的课例，与其说是新课，不如说是他与20年前的自己同课异构。不同的教育思考在课堂中有不同的外显，贲特以学生的视角重构自己的课堂，用实践诠释了自己新的思考。
针对教学设计意图，贲特谈到以下三点：复习课的查漏补缺分别指的是什么？知识结构图画出来是否就达成教学目标了？课堂中的深度思考究竟该如何体现？
围绕着学生自主拍摄的一段微课，大家也看到了孩子们思维的缜密，严谨的作图，这些都得益于老师长期的训练与指导，也让线上观看的老师们啧啧称赞。
解读完毕，我们一起继续观摩贲特的这节看似朴素实则深刻的《平面图形复习课》。课一开始，老师抛出了复习课的几大关键词：怎么算？为什么？有什么联系？需要注意什么？还有什么自己的新想法？让孩子们带着自己的这些思考，结合课前的研究，再次展开组内针对性的讨论与交流。
课堂上老师的自然退、适时进，将讲台留给学生，给每个孩子留足了思考和拓展的空间。恰到好处地阻断、追问、聚焦、精准的捕捉、随机的抽签与提问，也展现了老师强大的应对功底和以生为本的教育理念。
观摩完两位优秀的特级教师的课堂之后，经过短暂的休整，我们继续开启下半场的互动研讨活动。针对两位老师课堂教学中的亮点，两个工作室的小伙伴们也都有话要说，纷纷争先恐后地发表自己的观课心得。
贲特工作室的王倩老师提出，我们究竟该追求什么样的高品质的课堂？她认为，一个是教学设计编排的高品质，另一个则是学生自主学习过程的高品质，每个孩子都需要有自己的角色意识，尊重公约，小组互助。
提秀雷老师对齐华老师的课堂也表达了自己的欣赏，教师适时的退，也成就了学生的进，抓住跟课堂高相关的问题，才能高效更有针对性地达到教学的主旨。
张岚老师认为，正是因为两位老师对教材深刻的理解和认真的思考，才将简单的内容上出了深度。怎样引导学生达到目标，用多元表征的方法，来引导学生理解本节课的核心知识，是未来教学中老师们所要着力解决的问题。
齐华工作室的老师们也紧接其后，表达了自己观课后的激动心情。
特级刘桂芹老师以为，两位老师都以学习为中心，关注组内共学，为每个孩子创造深度学习的机会，老师的放手释放了孩子巨大的潜能。同时她也强调了新课标所倡导的结构化教学，数学知识的结构化，数学认知的结构化，让教学触及本源，让教学真正发生，让学生真正发展。她的一席话也让听课的老师们受益匪浅。
随后江晓丽老师也以贲特的课堂为例，围绕着贲特一开始对自己课堂解读，如何查漏补缺，如何达成教学目标，如何进行深度思考，结合课堂中的小细节，表达了自己对贲老师课堂处理细节的解读和想法。
李静老师则是抓住贲特课堂教学中的一些细节和环节，提出了自己的想法。在我们的课堂上，究竟我们应该以怎样的立场来设计教学？紧扣教学目标，组织学生更有针对性的进行交流和互动，基于教学现场灵活的把控学习内容。这都需要老师根据现场的内容作出有详有略的取舍。同时她也对贲特敢于“盲点”学生发言和交流，给予每个孩子真正思考和深度学习的机会，表达了真诚的的佩服和感谢。
宋洁老师也是有感而发，从初始的学习单到最后的白纸，学生学会学习的过程，就是一种底层学习能力的培养和积淀。同时他也结合自己参与社会化学习的实践，表达了自己从贲特的课中所受到的启发。
最后发言的丁爱平老师由自己课前的困惑出发，表达了自己听完课后解惑的过程，以及深刻的听课观感。齐华老师的社会化学习最重要的特点是它的连续性，这不仅是时间上的连续性，更是思维上的连续性。同时社会化学习的课堂，也没有忘记我们数学的学科性，数学学科的本质就在于完整的结构化的呈现，最后她也表达了对齐华老师课堂上的炸裂的交流气氛的欣赏。
不知不觉，会议已经持续近4个小时了，老师们的认真和投入，也让两位工作室的主持人倍感欣慰和感动。
齐华老师在最后的总结回顾了自己10年来教学路上的转型，从教到学，他更加关注同伴之间的社会性的联结，从课堂内延伸至课堂外，未来将组建更多的共同体，也从课堂的联合教研中发现自己课堂和团队目前存在的不足。从学科到教学，再从教学到教育，进一步完善并促进孩子的社会性素养的提升。
最后总结的贲特则代表组织团队，感谢了所有晚间参与学习的老师们，两个团队今后也将继续互相学习，互助互惠，争取更多的合作研讨的机会。
从“我”到“我们”，从“一个人”到“一个团队”，从“一个团队”再到“一个学习联合体”，老师们将在智者的引领和团队的互助合作中，努力为每一个孩子真正创造深度学习的机会。
