该文已刊登在《中国教师报》班主任版（2023年11月8日）。
·叙事心理班会课：让学生在故事中闪光·
叙事心理班会课是采用叙事治疗和叙事社群工作的理念与技术于班会课之中。通过持续的叙事心理班会课，班主任可以与学生共同构建良好的班级社群，树立班级的集体愿景和价值观，提升学生自我效能感，培育积极心态，预防心理问题发生。
2017年起，南京晓庄学院博士赵兆率先在全国开展了叙事心理班会课实践。2022年，赵兆与江苏省南京市秦淮区教师发展中心罗京宁老师一起带领秦淮区7所中小学校开展一体化叙事心理班会课实践的课题研究。目前，全国近10个省份200余所学校参与此项目。6年的实践反馈与近两年的心理测量数据显示，实验班学生心理健康状况明显优于对照班，受访教师认为实验班的班集体建设优良，班风正、学风好、人际关系和谐，家校共育紧密。
在讲述中重新审视自己
潘芷宇 南京郑和外国语学校
叙事疗法创始人麦克·怀特认为，每个人都是通过故事来生活的，这些故事对生活产生了实实在在的影响，这些故事提供了生活的框架。
叙事心理班会课借鉴叙事疗法的理念和技法，通过访谈故事、见证故事、践行故事等方式，让学生在叙说个人故事或集体故事时挖掘闪光事件，重视生命的独特价值，赋予其积极意义，激活内在成长力，进而带着这些有力量的故事去生活。
访谈故事：挖掘闪光事件，追寻共同价值。
开学初的叙事心理班会《构建班级愿景》上，第一个环节是请学生分享入学以来最感动的故事。腼腆的小刘主动上台，有些激动地说：“小学时我上台做操，同学在下面喝倒彩。今天体育课上，我被抽到上台做操，当时根本不敢往台下看，但还是没忍住看了一眼，发现好多同学都在为我加油、鼓劲儿。让我特别感动！”
此时，小刘已经泣不成声。班主任鲁老师上前给她一个大大的拥抱，轻拍着她问：“同学的鼓励让你感受到了什么？你期待一个怎样的班级？”小刘回答“友爱”，然后在黑板上写下这两个大字，教室内响起热烈的掌声。一件件感人故事，一次次师生访谈，一个个班级愿景的关键词，构建起理想班级的集体价值观。
见证故事：用定义式仪式，勾画成长蓝图。
班会课的第二个环节是组内故事分享，由小组代表上台分享。平时爱惹事的小熠成为小组代表，他认为感觉到班级最温暖、最有凝聚力的时刻是自习课，当时老师不在，全班同学也能安静学习。他不好意思地补充：“当然也包括我。”
“现在你在自习课上能坐住了，为你点赞！我想知道，是什么让你自习课坐得住、不打扰别人呢？”鲁老师好奇地问。小熠大声回答：“因为我不想做第一个打破窗户的人。”小熠说完，班主任笑着鼓起掌来，学生也响起掌声，因为过去的小熠常常是“第一个打破窗户的人”。
班主任此时问学生从这些变化中看到了一个怎样的小熠。“他从纪律的破坏者成长为纪律的遵守者。”小胡说。班主任继续用问题引导学生：“小熠不做第一个打破窗户的人，因为他重视什么、在乎什么？”“他在乎班集体荣誉和利益。”小胡回答道。
遵守纪律、在乎班级荣誉，在这样一个理想班级学习生活，你会有什么样的感受和体验？班主任将问题引向深入。“我感受到每位同学都在不断努力约束自己，做好班级的一分子。个人在成长，班级在进步，我对自己和班级有信心……”小胡的发言让小熠的眼中闪耀着光彩。
班会课中，班主任每次对小组代表访谈后都邀请其他学生来见证，这种方式启发每个学生积极勾画个人成长蓝图和理想班级愿景。
践行故事：带着故事生活，巩固延伸效果。
班会课结束前，班主任要求课后每个人都带着班级愿景或价值观去实践、生活，并在日记中记录具体做了什么。接下来几周，班主任还召开了《践行班级价值观》的巩固班会课，其间，教师及时捕捉学生闪光事件并多次组织迷你班会课，巩固和延伸班会课效果，鼓励学生带着班级价值观去生活。
叙事心理班会课是德心融合的一种新实践，通过这个课例可以初步了解叙事心理班会课的形式和特色。一年多来，我们课题组在南京晓庄学院专家的带领下，在全国多所小学、初中和高中进行了叙事心理班会课实践研究。班主任普遍反映，叙事心理班会课以故事为载体，无论年龄大小，学生都能讲好故事并与自身产生联系；以叙事为途径，学生在表达中重新审视自己，找到自己的闪光事件，促进学生认识自我，发现自我生长的力量；以成长为目的，这种班会形式在班级内形成觉察问题、应对问题的积极氛围，有利于预防学生心理问题的产生，实现学生和班集体共同成长。
