2021年7月18日，南京市初中英语马黎名师工作室以腾讯会议的形式开展了暑期论坛第一讲，邀请了来自扬州市教育科学研究院的特级教师、正高级教师张利琴老师带来题为《‘过程法取向下’的初中英语写作教学》的主题讲座。以下是工作室成员袁露露老师的反思。
非常荣幸地作为马黎名师工作室成员，我能够聆听到张利琴老师题为《‘过程法取向下’的初中英语写作教学》的讲座。在讲座中，张老师向我们呈现了目前初中英语写作教学的现状，解释了过程写作法的理念，并结合具体的“过程写作”英语教学模式的课例实践，阐述了如何通过确立写作教学目标，从写作前、写作中、写作后三个教学主线丰富教学活动，注重教学评的一体化，最后借助教学反思指明未来写作教学的方向。张老师从点到面、由表及里，既娓娓道来了抽象的教学原理——过程写作教学，也深刻剖析了具体的写作教学案例。从中，我受益匪浅，并结合自己的教学体验，萌生了微不足道的听后感悟。
首先，我对写作课型的重要性有了更加深刻的理解。写作课堂作为学生写的能力的重要训练平台，是学生基于语言技能，理解语篇并对语篇做出书面回应的过程。写作彰显学生的语言能力、思维品质等关键能力，对培养学生的英语学科核心素养至关重要。比如，张老师在讲座伊始提出的4个问题：“你愿意花大量时间进行写作教学吗？”，“你知道如何教授写作课吗？”，“你喜欢教授写作课吗？”，“你的学生在课上有足够的时间完成他们的初稿吗？”，这些问题引起了我的思考。正如张老师所言，在实际的写作教学中，的确有写作课型与阅读课型混为一谈、考前突击写作训练、滞后性写作评价等课堂现象。如果长期这样，必然会造成学用分离，学生的写作质量不高，学生的写作热情不足的后果。写作课型的教授对于学生的英语学习如此重要，那么教师更要重视写作教学。
接着，我对“过程性写作教学”理念有了一定的认识。正如张老师所言，写作是一项可教、可学的技能，而且教师能够发挥不可估量的作用使学习该技能的过程变得很有趣。教师的作用如此之大，掌握如何进行写作教学成为了关键环节。“过程性写作教学法”将写作视为一个动态变化的过程，注重写作的全过程。学生通过写作前、写作中和写作后的一系列协商、监督、互评等交互活动，提高交互能力和书面表达能力。由此可见，写作能力是在写作的过程中得以提升和发展的。只有教师在写作过程中重视写作的过程，按“构思——撰写——修改”的顺序进行或交织进行，帮助学生理解自己的写作过程，构建写前、起草和修改等过程的策略，给足学生写作和修改的过程，并且把课堂交给学生，让学生发现自己想写什么，在整个写作过程中都给学生提供反馈，使他们越来越靠近写作意图，鼓励教师和同伴反馈，师生可以有面谈的机会等。实践证明，通过过程性写作法进行写作教学，学生可以养成良好的学习和思维习惯，促进学生的可持续性发展。我相信，实施过程性写作教学，必然可以促进学生对写作过程产生真正的思考。在时间充足的情况下，学生在完成初稿之后，还可以通过评价和反馈等方式提升自己的反思能力和学习能力。
最后，我对写作课第二课时的教学步骤有了较为具体的感知。在日常英语写作教学实践中，指向习作修改与提升的第二课时教学未受到应有的重视。就我而言，经常在面对学生的初稿作品之后，仅仅是给出一个分数，或者要求学生订正习作错误，缺乏后续的反馈和跟踪。张老师在此次讲座中提出的过程性写作教学方法中的同伴反馈或评价恰好是整个教学过程的重点部分。而写作第二课时的教学目标就聚焦在学生习作中的典型问题，并指向写作问题的有效解决和写作技能的逐步提升。所以，写作第二课时对于整个教学流程而言，是必要的，也是重要的。这其中，有三个核心教学环节，让我印象非常深刻。其一，评价量表的制定。评价量表应包含框架、内容和语言三个方面，既不能笼统概括，也不能繁杂琐碎。张老师指出，评价量表应能够衡量学生的现有的写作水平起评价作用，也能够发展学生的写作技能起促学作用。也就是说，不同年级的量表制定的侧重点是不一样的，同时，不同单元的写作课时的量表制定的侧重点也不一样。这需要教师把握教学重点，结合《课标》和大单元写作理念，认真思考，科学制定。其二，潜力作品的同伴协作。通过探讨潜力作品，学生可以自主发现写作问题，也能对作者给予肯定，提升作者的英语学习兴趣和信心。除了情感功能，更加重要的是，同伴协作修改潜力作品并使之更好的过程，既发展了学生修改英语习作的微技能，也增强了学生的合作学习能力。这就使得这个环节具备了多元价值，更具备借鉴意义和参考价值。其三，作品评价支架的搭建。在写作课第二课时的教学中，一方面，教师应鼓励学生敢于展示自己的修改成果；另一方面，教师更要关注学生修改过程中的思维和思路。教师应给学生提供作品展示环节的语言支架，以便于展示者解释修改过程时做到条理清晰，也有助于同伴理解展示者的修改意图。作者展示自己的作品，同伴评价自己的作品，这使得作品修改成果化、可视化，有利于作品修改理性化和人际化。当然，张老师也提出了评价环节需要教师对学生进行反复的培训和练习。面对中学初始年级的学生，教师要循循善诱，需要向学生提供评价支架。总体而言，同伴协作，评教结合是最突出的实施要点。在写作教学中，唯有突出学生在评价中的主体地位，提倡学生开展自评和互评，加强学生之间、师生之间评价信息和互动交流，才能够提升学生的习作能力。
非常感谢张老师的讲座，在这场讲座中，我们不仅看到了过程性写作教学的教学优势和具体实施方法，更加重要的是，我们看到了写作教学改进策略和突破点。这些行之有效的教学理念和教学方法，无疑就为我今后的教学实践提供了可参照的模板和范式。古语云“纸上学来终觉浅，绝知此事要躬行”，我将会继续深入学习过程性教学写作理念，对其中的教学环节再次进行思考，并在自己的教学实践中不断尝试，通过不同的教学活动给学生搭建好各种写作支架，以学生为主体，使学生在写作中学会写作方法，在写作中提升写作能力，在写作中培养写作习惯，getting back to real progress！
