教学课件
教学反思
本节课是一次读写结合的初步尝试，整体设计上我在获取语篇信息的基础上，重点关注了TV guide的语言特色，并试图帮助学生归纳出语篇的结构化知识，达到以读促写的目的。在具体实施过程中，有得有失，具体反思如下：
一、自己满意之处：
1. 基于任务情境。我在课堂读前部分进行复习导入，运用图片信息激活学生背景知识后，以江苏省溧水高级中学附属初级中学的网站为背景，创设了校园广播站播出的“寻找学生最喜爱的电视节目”征稿活动。该情境真实，贴近学生生活，让学生非常容易接受。同时，这样的任务驱动法让学生带着任务进行阅读，更有针对性，并且让学生感受到阅读后的任务不是做题，从而提升学生的学习兴趣。实际结果上看，整节课学生课堂氛围较为活跃。
2. 关注语言特色。本节课在任务驱动后，我给学生呈现了网络上真实的TV guide图片，并引导学生发现其功能在于两个关键短语“to introduce”和“to attract”，并以此为线，贯穿教材四块小语篇的阅读，鼓励学生罗列出与之匹配的语句。同时在“to attract”的功能达成上，分析了教材中if条件句、数字、激将法、免费奖品、奖项介绍等的使用，更难能可贵地关注了教材的多模态信息，例如海报中红色和黑色的使用营造了神秘、恐怖的气息，以此帮助学生在读后写作的过程中润色自己的语言。
二、值得提高之处：
1. 结构化知识还需进一步拉取。我在让学生阅读每个语篇时，有意识地让学生总结句式结构，并在板书设计上关注“to introduce”和“to attract”两个大的方面，看似给学生提供了有效支架，然而对于学生来说仅仅是句式的简单堆叠，因为学生并没有弄清句与句之间的逻辑关系，因此如何将它们组成段落，甚至语篇，对于学生来说仍然是个难题。因此在后续教学设计中，要关注结构化知识的拉取，关注逻辑性，引导学生建立图示。
2. 关注语言特色的时机还需进一步商讨。本节课中，在课堂开始处以两则网络上真实的TV guide为例，让学生探讨了其功能，并尝试在四个小语篇中分析其语言特色。然而在学生的课堂生成中，并没有很好的运用。究其原因，我认为对于TV guide的语言特色获取可以考虑放置在课堂后段，基于语篇理解，并在课前查阅相关文献给予学生适当补充，更能给学生留下深刻印象，期待在后续教学中进一步尝试。
3. 多文本处理的方式还需进一步多元。本单元的Reading部分很明显由四个小语篇组成，虽然我在处理方式上，对于每个语篇的理解使用了不同的方式，但是其结果都是对于“to introduce”和“to attract”两个句式的获取，角度和形式较为单一。因此可以考虑运用Jigsaw阅读的形式，在这样的多文本语篇阅读中，每个语篇关注语言特色的一个方面，更能够激发学生的学习兴趣，提升学习的实效性。
4. 读写结合的方式还需进一步优化。本节课上下来，最大的遗憾就是很多学生并没有当堂完成写作任务，排除学情因素外，我认为最大的问题在于写作任务设置的难度较大，需要的时间较长。因此可以考虑优化读写结合的形式，不仅仅是整个语篇的写作，还可以是给予语言支架后的段落、甚至句子写作。同时在写作方式上，可以依据语篇特点尝试缩写、扩写、仿写、续写。
总之，这是一节读写结合的初步尝试，期待后续的进一步研究和尝试。“没有最好，只有更好！”我们一直在路上！
