课在体育课堂教学中的运用
在互联网+的大时代及教育背景下，体育作为一门以身体练习为主要手段的学科，在传统的教学模式下的常态课以及利用微课进行辅助下的两节技巧和篮球课的教学这两者到底存在怎么样的差别呢？需要强调的是：任何手段的采用，其最终的目的是提高课堂教学效率，而本次研讨的主题正是检验微课的运用是否能够提高课堂教学的有效性。
一、微课使用——突破教学重难点和目标达成分析
微课的使用，首先从动作上为学生建立了一个较为完整的动作技术的表象，让学生整体上认知到课堂中教师所教授的动作概念，对于认知目标的达成起到很好的促进作用。
体育教学，主要以身体练习为基础的技术动作为主，在篮球课中，行进间的单手肩上投篮，其重点是“跨步拿球的时机”，难点是“手脚的协调配合”，这里教学重点是跨步拿球的时机，而这个完整的动作是一个连贯的技术动作，可以刻意停下来或放慢动作速度让学生体会这个时机，但相对于教师而言可能需要找到这个时机较难而且整体效果相对较差；而教学难点中的手脚协调配合，某种意义上来讲是需要“意会”而非简单的“言传”就可以搞定的。因此，在陈阳老师的这节微课上，他很清晰的提前拍好微视频，经过课前的技术处理，放慢动作速度而又做到了不打断这个动作的完整性，学生可以更为好的掌握技术动作，从而提高学习效果，更好的解决教学中的这个难点。
微课在解决教学重难点中，可以很巧妙的将一些技术动作速度较快，教师无法在课堂上清晰完整的呈现或学生无法清洗抓住重难点的教学内容，通过微课的暂停、放慢、定格等，让学生看清动作的结构、动作变化、动作易错的地方，从而更好的解决课堂中的重难点。
二、微课使用——影响运动密度或强度分析
微课的使用，在对于课堂中学生的练习强度和密度的影响上，也有着明显的促进作用。
从微课对提高来练习密度和强度的效果来讲，微课可以做到的是在课前、课中、课后三个点使用，条件允许，学生可以在课前通过观看微课来了解教学的内容，这势必为课中的讲解示范时的学习减少时间，从而增加学生的练习时间；在课中，教师要示范讲解一个较难或者繁杂的技术动作时，要转换不同的示范面，增加了教师的讲解时间，而微课的使用，可以将这些繁杂的重复的教学示范消除，从而在课中为学生省下了大量的练习时间和纠错时间。
更为重要的是，每一个学生的运动天赋和能力是不一样的，同一个动作，并不是每个学生都需要一直不停地去看、去模仿，只可能是少部分人，那么我们的微课视频可以这样去使用：教师带领学生集体观看一遍视频并作讲解，然后组织学生去体验性的练习，视频同时不间断的循环播放，学生有疑问可以再去观看视频，而老师只需要去帮助学生解决他们观看视频解决不了的问题和疑虑，从而大大的增加了学生的练习时间，也最大化的增加了学生的练习密度。
三、微课使用——教姿、教态、语言、动作、对课堂的驾驭能力分析
在本次课例中，陈老师的篮球行进间单手肩上投篮和周老师的技巧肩肘倒立教师的教姿教态都十分的合理、自然、给人亲切感，尤其是在微课中，教师自身作为示范者，其有没得动作和现场讲解的姿态，会为学生带来更好的示范作用，看到周梦源老师亲自拍摄，为同学们做示范，同学们结合视频内的动作以及教师的口头讲解，效果明显。学生的学习兴趣也有所提高。
此外，教师会通过口头不断地提醒学生动作的要领和技术关键点，同样的，在微课中，我们也能看到，在视频中，每一个技术动作的关键和注意点，老师都有标注，这样教师也可以适时地停止练习，带领大家共同的去纠正错误动作。然而，对于课堂的驾驭，教师要做到能放能收，即在教师讲解的时候，同学们的目光很可能被视频吸引，这就需要我们的教师要严格的把控好微课的播放节奏，否则会影响自己对于课堂的把控。在本次课例中，也出现了教师一人无法完全控制好微课的播放节奏和调控，出现体育教师上课需要一名“助手”帮助适时得的调整微课的播放节奏。
这也就是我们所讲的，一节体育课的生成性是很大的，我们无法让一节课完全按照我们的微课设计好的流程去执行。而已一节好的体育课的，其中间生成性的东西也就是需要我们去解决和面对的，以此来逐步提高自身对于课堂的把控，因此，我们的微课在教师课堂把控上，其实也是对我们体育教师来讲，既是一个机遇，更是一个新的挑战。
