来源：《中小学外语教学》（中学篇）2020年第8期
作者：马黎 董姣
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，指出“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”（教育部，2018）。主题不仅规约了学生语言知识和文化知识的学习范围，也为学生的语言学习提供了有意义的语境。对主题意义的探究成为英语学科教与学的主要任务，以主题意义引领的课堂也成为教师设计教学的导向。“基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动”（程晓堂，2018）。主题是设计课堂教学目标和活动的主要依据，而 “单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分”（教育部，2018）。可见，主题意义的探究与单元教学的整体目标密切相关。
现行各版本教材每册书都包括几个不同话题的模块，而每个模块又包括几个不同话题的单元。有的教材在单元教学的第一课时设计了单元导入板块。但在实际教学中，部分教师仅在教学该板块时简单导入单元话题，或将该课时上成训练短语、固定句型等的语言知识课，没有突出对单元主题语境的导入。有的教师虽然清楚教材单元导入板块的教学目标，但仅依据该板块的内容简单再现教材中有关单元话题的知识，没有关注学生的前置性知识与单元主题之间的差异。有些教师没有从探究单元主题意义的角度建立整体导入单元教学的意识，这与其教学理念相关，也与目前使用多年的教材在单元板块设计上通常隐性呈现主题相关。《课标》理念的落实需要教师从主题意义探究的角度思考单元的整体导学。
作者简介
马黎，南京市初中英语马黎名师工作室主持人，江苏省南京市教学研究室中学英语学科教研员，英语学科组长，江苏省特级教师。江苏省第四期“333高层次人才培养工程”培养对象，南京市“名师公益大讲堂”授课专家，长三角基础教育初中英语学科专家，第四届全国中小学优秀外语教师。
董姣，南京市钟英中学英语教师，多次在各类教学竞赛中获奖，曾获全国网络团队教研竞赛一等奖，南京市青年教师基本功大赛一等奖，南京市微课竞赛一等奖，南京市优质课评比二等奖，并开设各级公开课。
