随着“双减”政策的不断推进，英语教学的各个方面也面临改革。课堂是教师教学和学生学习的主阵地，随着学生课后作业时间的减少，在学校层面的减负也必然要抓住课堂。如何在课堂上优化教育教学环节，让学生的学习活动更加高效，让学生的英语学科素养得以提升，是英语老师们必须面对的新挑战。南京市初中英语老师也积极行动起来，力求通过不断的思考和尝试，积极探索多样的教学设计，以提高英语课堂教学效率的途径来减轻学生负担，将“双减”工作落到实处。
以下是赵哲老师的教学课件、教学反思及部分老师的评课记录。
教学课件
教学反思
本节课是《英语》译林版八年级上册Unit 5 Wild animals的主题拓展阅读课，内容选自人民教育出版社英语Go for it!教材Unit 13 We’re trying to save the earth!(Section A 3a—3b)。选择这份材料的原因有二：其一，在内容上，本语篇与教材内容高度契合，主要讲述了鲨鱼面临的危险与保护措施；同时也是对教材内容的补充，因为学生对于熊猫的保护早有耳闻也非常熟悉，而对于鲨鱼的生活现状、是否需要保护以及如何保护知之甚少，恰巧我国也是对鱼翅消耗量较大的国家之一。其二，在结构上，本语篇与教材都是按照“现状—问题—方法”的逻辑顺序进行写作，同时在写作手法上也都利用列举数字、使用对比等技巧突出对于主题意义的深化。
对于本节课的设计，我有如下三点思考：
一、关注语篇分析，建构结构化知识
首先在语篇的宏观分析上，教师注重以教材插图为抓手，培养学生“看”的能力，并积极引导学生利用插图进行猜测，并通过阅读标题与首尾句进行对于文章主旨大意的把握。同时，以问题串为工具，引导学生完成对于各个段落内容的理解，并在此过程中，鼓励学生通过阅读上下文，猜测生词含义。与此同时，以逐个段落阅读后完成信息结构图的形式，帮助学生从宏观上建构本语篇的结构化信息，从而完成学生对于本语篇What（写了什么）以及Why（为什么写）两个维度的感知和分析。
在语篇的微观分析上，教师通过引导学生对于标题中标点符号的使用以及各语段中列举数字、采用对比以及借用问题等手法的分析，从How（怎么写）的维度进一步解读语篇，丰富结构化知识体系。
二、利用多模态语篇，串联课堂内外
读前环节，教师利用一幅图片，体现教材中体现的water pollution以及hunting等问题，完成教材与本语篇的串联。读中环节，从教师首先引导学生对于教材中插图进行预测，在培养学生“看”的能力的同时，夯实学生的读前预测能力。同时，教师也在学生阅读中遇到生词时，以图片展示的形式，帮助学生完成对于生词的理解。读后环节，教师及时进行视频补充，因为本课中提及导致鲨鱼死亡的主要原因是人类的捕杀，然而事实上，现在海洋塑料污染问题也极大地危及着鲨鱼的生存。同时，也及时根据教材提及的Wildaid网站上的实时信息，让学生感受到对于鲨鱼的保护正在进行，且已经有所成效，不仅完成了课堂与真实生活的串联，还补充了有关语篇主题的知识和背景。
三、借力拓展阅读，深化主题意义
在完成对于语篇的分析后，教师为了进一步深化主题，引导学生阅读一则故事，将讨论的主题由下位概念“鲨鱼”向其上位概念“动物”进行转移，以“为什么要保护动物？”这一问题，引发学生的思考和讨论。在讨论的过程中，也完成对于拓展阅读的分析，从人类拯救动物走向动物反哺人类，并引导学生自然生成“保护动物就是保护人类自己”的观点。在深化主题的过程中，教师为了进一步凸显人类与动物之间爱的双边关系，以图示的形式，形象生动地展示出“人类与动物同住地球村，同在一个屋檐下，构建人类动物命运共同体”的意识。最后，在完成情感的渲染后，教师以为Wildaid网站编写标语的形式，让学生进行语言和情感的输出，实现学科育人以及培育学生核心素养的目的。
课后反思：
授课后，我也结合授课情况进行了思考，提出一点不足与大家探讨：本节课容量较大，学生最后没有足够的时间阅读语篇与创作标语，在时间分配或环节设计上，一定还有可以修改或删减之处，希望各位同仁与专家批评指正！
小组评课
在主题拓展阅读课堂中，学生将进一步围绕本单元的主题语境进行拓展性阅读，感悟文化，开阔视野，通过观点表达来训练批判性思维，通过完成富有创造性的活动来培养创造性思维。赵哲老师的这节课就是一个很好的范例，他基于《英语》译林版八年级上册Unit 5 Wild animals的单元主题“保护野生动物”，甄选与教材主题、内容、行文逻辑高度契合的拓展性阅读语篇，通过拓展主题内容的方式，给学生普及了鲨鱼的生存现状和保护措施，呼应大家行动起来保护鲨鱼及其他野生动物，构建地球所有动物的命运共同体。
一、遴选分析语篇，拓展视野
在选择拓展语篇时，赵哲老师能够遴选国内权威教材中主题关联性很高的语篇，确保语篇的质量和科学性，并且充分研读所选语篇，整合性和创造性地使用好拓展阅读材料，并且关注语篇与译林版教材相同的“现状—问题—方法”这一结构化知识，以此降低学生阅读的难度。拓展语篇一方面关照学生的语言水平，起到很好的复习巩固作用；另一方面又适当包含结合插图和上下文可以进行猜测的话题相关词汇，对于不同层次的同学均有帮助，真正既贴合学生认知水平又起到拓宽学生视野的作用。
二、转换审视角度，丰富认知
赵哲老师在本节拓展性阅读教学的过程中，设计了富有创造性的学习活动来转换学生审视野生动物保护的角度。赵老师先是通过创设问题链和绘制可视化导图，引导学生通过阅读拓展语篇，发现问题，进行归因，寻找解决方案，思考鲨鱼面临的问题，想出保护鲨鱼应当采取的措施。但是赵老师不局限于这一与译林版教材内容类似的行文逻辑，又通过引导学生关注拓展语篇作者的语言特点，体会作者通过使用对比手法、结合数字和标点的使用所表达的情感态度。赵老师通过巧妙设问，不断帮助学生转换审视语篇的角度，极大地丰富了学生对于文本结构、内容、主题、写作手法、作者情感态度和写作目的的认知。
三、提升思维品质，价值育人
新版义教课标倡导教师践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，发挥学科育人的价值，本节课对此做出了很好的诠释。赵老师在读后活动的创设中关注学生思维品质的提升，并且通过补充与主题相关的额外多模态拓展语篇引导学生思考危害鲨鱼生存的另一主要归因以及人类为何保护野生动物的问题。学生因此可以对鲨鱼乃至所有动物的保护做出更加全面正确的价值判断，从保护鲨鱼自然而然地过渡到保护所有野生动物的行为中去，从而形成构建命运共同体的正确价值观念。
——刘新飞
赵老师的课是《英语》译林版八年级上册Unit 5 Wild animals主题拓展阅读课，本单元主题是“人与自然”，倡导人们要积极保护野生动物。赵老师这节课选择了“Save the sharks!”作为课外阅读主题拓展阅读语篇，作为课内语篇阅读的补充，让学生充分认知海洋动物的生物习性及面临的危险和具体的保护措施，下面我浅谈我的学习感悟。
一、基于主题，开展深度研读
本课时作为拓展阅读，紧紧围绕单元主题，精选材料，充分认知语篇传递的文化意涵，引领学生的价值取向，即我们必须采取尽可能的措施保护生物多样性。赵老师基于该主题和主题意义，深入带领学生开展语篇研读，对语篇的主题展开深入讨论，所有阅读活动始终围绕该语篇的内容展开，关注其问题结构和语言特点，以结构化图示，建立文体特征、语言特点和主题意义的关联，形成多层次和角度分析语篇传递的意义，体现了该语篇的文化内涵和育人价值（如下图所示）。
二、围绕主线，培育思维品质
语篇研读中，赵老师以问题为导向，用追问、对比、分析、推理等手段抓住学生思维，以梯次问题培养学生思维。比如，语篇阅读伊始，赵老师让学生预测语篇的内容“Why do we need to save the sharks?”，在分段落研读中，设计了直指语篇主题意义核心的问题链，问题链明显具有层次性特征，比如Paragraph 2研读中，对于鲨鱼被捕杀中，他让学生讨论“What is the result of this?”，是让学生透过食物链顶级猎手鲨鱼被送入商业市场导致数量急剧下降后导致什么灾难性后果，这样的问题设计显然超越了语篇文本，而让学生思考语篇之外的含义，培养学生的逻辑和发散性思维。除此之外，赵老师还有诸多引发学生深思的问题设计，比如“How does the writer show strong feelings in each paragraph?”，这样的问题有助于学生理解语篇（What）及其内涵（Why），同时，也利于学生不断深入思考，运用语篇语言进行表述，促进学生关注语篇内容结构，把握语篇主线，关注语篇的情感态度和价值取向。
三、导学乐学，培养学习能力
赵老师的教学设计，处处显示了导学。引导学生对语篇结构和知识进行解构，并辅以激发学生阅读的问题链，设计了多种参与语言实践的活动，让学生乐于在图文并茂的情境中，围绕鲨鱼进行观察、思考，并进行合作探究和分享，感受主题阅读带给学生的知识性和趣味性，引导学生如何运用阅读技巧，善于发现语篇的阅读重点，关注学生阅读的策略，培养学生的阅读能力。
总之，我认为这样的课外拓展阅读有利于学生提升阅读能力，夯实课内语言知识学习，培养学生探究语篇主题和主题意义的能力，起到很好的发展学生阅读能力、培养阅读习惯、形成健康的阅读情趣的效果。
——陶慎中
拓展性阅读是主阅读在单元主题意义上的内容延伸与内涵拓展。赵哲老师这节课是基于八年级上册Unit 5 Wild animals的主题拓展阅读课，选取了人教版与本单元主题高度关联的语篇（Save the sharks!）。赵哲老师通过厘清语篇关联方式、构建结构化知识、逐层推进主题探究，深化了学生对保护动物重要性的认识，让学生意识到保护动物就是保护人类自己，从而上升到形成命运共同体这一价值取向。
一、分析语篇关联方式，找准拓展角度
八年级上册Unit 5 Wild animals中关于熊猫保护的语篇与本课例中关于鲨鱼保护的语篇属于视觉拓展型关联方式。两个语篇都是按照“现状—问题—方法”的逻辑顺序进行写作。我们学生很熟悉中国国宝熊猫，知道熊猫需要保护，殊不知处于海洋食物链顶端的鲨鱼生存状态堪忧，在某种意义上，鲨鱼更需要人类的保护。两篇文本都帮助学生从知识上到认知上拓展视野，既能增长知识和见闻，又能丰富思维方式，提高认知水平。
本课中赵哲老师拓展形式是“从文本走向文化，从内容走向内涵”，即引导学生通过文本信息的获取、梳理和整合，加深对鲨鱼生存现状和问题的认识，并找到解决方法，提炼出保护动物就是保护人类自己，形成命运共同体这一共识，实现了对本单元主题意义的深入探究。
二、紧扣语篇逻辑顺序，建构和内化新知
本节课中，赵老师紧扣文本的逻辑顺序，即从现状到问题再到方法，这符合学生的认知和学习的规律，不仅关注到了学生学习的结果，更关注到了过程，处处体现了以学生为中心的教学理念。赵老师以英语学习活动观为指导组织教学，采用标题猜测、问题串、列举数字、对比等形式和方法，帮助学生建构关于鲨鱼的“现状—问题—方法”信息结构图，在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自主建构基于语篇的结构化新知。
三、围绕主题意义探究，开展渐进式拓展
主题意义探究过程是一个循序渐进理解语篇的过程。学生围绕主线对文本信息进行梳理和整合，概括出结构化知识，并通过分析和判断、推理与评价的方式对主题意义探究，挖掘语篇所承载的文化价值取向，形成正确的价值观。本节课在让学生获取文本信息的环节中，赵老师围绕主题语境设计了浅层次的信息提取类问题，如“Where is shark fin soup popular?”，有利于学生迅速把握文章的关键信息和主要脉络。之后赵老师通过分析推理类问题帮助学生从浅层信息提取逐步过渡到对深层次信息的理解，通过阅读一则故事，引发学生进一步思考“Why do people need to save animals?”从而形成构建人类命运共同体这一共识。最后通过为Wildaid网站编写标语的活动，进一步深化对主题的认识，实现能力向素养的转化。
——张居祥
