一节好课要讲究学科知识逻辑、学生认知逻辑、学科教学逻辑的有机组合。本节课以建构合理的学科教学逻辑为抓手，蹲下身子，从学生的认知逻辑起点出发，顺应学生思维发展规律，注重教学内容的结构层次，耦合课堂教学顺序，设计基于真实情境的问题解决任务，符合学习知识次序，使学生在解决问题的探究活动中逐步发展学科核心素养（问题•探究）。
在未来物理教学中，作为物理教师的我们要做到以下三点，方能真正实现物理学科的育人目标。第一，要研读新课程标准和教材，把握新旧之间的变化，高站位，有意识进行大概念、大单元及统整性教学设计和教学实施，忌“一叶障目”；其次，在教学设计中要从学科知识逻辑、学科教学逻辑和学生认知逻辑三个维度来进行，方能实现“由知识转向素养”“由教转向学”“由坐而论道转向学科实践”的育人方式变革，才能符合新时代的育人要求；
最后，在把握三个逻辑的教学设计基础上，渗透“问题•探究”思维生长课堂建构模式，让思维生长成为物理课堂教与学的主旋律。科学思维是物理核心素养的核心，杜威认为“思维不是自然发生的，思维的过程是由问题、困惑等引发、维持和引导的”。可见情境是知识的孵化器，问题是思维的创造机、动力机。因此我们在教学过程中要创设适切的情境，依据教学目标善于将教学内容转化为情境中的一个个逻辑严密、层层深入的问题串，让学生在熟悉的情境中主动思考、主动探究、自主建构，在解决问题的同时，实现科学思维的进阶和学习能力的提升，让物理核心素养在课堂教学中“生根、发芽、结果”，这就是指向思维生长的“问题•探究”初中物理课堂建构的意义之所在。
