2021年4月9日，应淮安市教师发展学院邀请，南京市初中英语马黎名师工作室主持人马黎老师和工作室成员陶慎中老师来到淮阴师范学院附属中学，参加了第35期“江淮名师讲坛”之“走进经典·爱上阅读”初中英语主题研修活动。
陶慎中老师执教《英语》（译林版）七年级下册Unit 4 Finding your way Reading第一课时。本课时的主题语境为人与社会，语篇体裁为说明文，语篇标题为A trip to the zoo，语篇内容为根据地图游览动物园的导游解说词，包括以下三个部分：1. 动物园地图部分图示；2. 日常指路用语；3. 动物园内参观的动物特征介绍。教学过程紧扣语篇主题意义，为学生营造贴合实际的情境，并在情境中阐释生词，运用符合英语活动观的教学手段调动学生多感官，培养学生的综合语言能力，帮助学生达成会认图、会问路、会指路的生活交际能力。
以下是工作室成员，来自南京市江宁高新区中学陶慎中老师的教学课例。
教学课件
教学设计
教学反思
本课是七年级下册第四单元阅读课时。本单元属于Home and neighbourhood话题的组成部分，单元聚焦外出寻路和行程线路规划能力培养，属于人与社会的主题语境。本阅读课时文本特征和主题意义鲜明，旨在帮助学生掌握问路及动物习性相关语言知识，同时帮助学生理解导游文本语篇结构及特征，建构运用语言知识表述动物特征及地点位置关系的能力。
语篇是借助导游的介绍展开，使用较多导游语介绍动物场馆位置关系，话语特征鲜明。导游带领学生从动物园南门进入，借助方位表述语言带领学生参观动物，并自然而然对所参观的动物特征进行介绍。文本用1-4段分别介绍了如何从南门介绍熊猫等动物，一直抵达最后的大象馆，第5段用导游语结束文本。
根据语篇特点及其主题意义，在设计教学目标时，方位介绍和动物特征词汇作为课时语言知识目标；能力目标是学生能够运用语言知识介绍各动物场馆位置及线路指引，并能简要描述动物典型特征；语篇主题意义在于引领学生认知一定区域内线路并能用所学语言知识为他人主动指引路线。根据上述目标，教学设计基于英语学习活动观指引，设计阅读理解类活动，具体教后感悟如下：
一、依据语篇，结构化语言知识
语篇是基于动物园路线图，并对动物特征进行介绍。在教学设计中紧扣每个动物场馆之间的位置关系，将线路指引和动物特征的语言知识围绕A trip to the zoo进行梳理，并通过板书展示给学生，建构文本信息关系脉络图，帮助学生结构化本课时的语言知识，让学生清晰了解并掌握本课时语言知识。
二、创设情境，渗透词汇教学
阅读课时强调学生阅读技能的培养，但不能忽视生词的教学，应创设词汇学习语境，用润物细无声的方式渗透词汇教学，通过借助上下文语境培养学生生词猜词和预测能力，或借助情境对词汇进行教学。本课时中通过引入的步行前往阳光动物园，呈现并学习walk along the road, walk straight on等寻路词汇；通过图片呈现forest, bamboo等词汇，通过never go near them预测dangerous的意思等，体现了词汇在情境中教学理念。
三、借助活动观，促进语篇理解
英语学习活动观旨在通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动，依托不同语篇类型，分析问题和解决问题，促进学生自身语言知识学习和技能发展。本阅读课中采用不同阅读活动，让学生同步理解动物园动物浏览顺序及动物典型特征，同时也了解场馆之间的位置关系及行走路线，并通过动态线路图将整个文本串联，在培养学生“看”的能力同时，让学生深度理解文本语篇特征并提供操练语言的机会。
阅读活动中设计了文本语言特征赏析环节，让学生了解极具导游语特征的语篇特点，并通过讨论活动总结语篇的主旨大意，升华情感体验。同时，创设动态线路图，让学生做小导游体验导游话语并运用语言知识，介绍动物园线路及线路上的动物场馆，提升成就感；再通过实践及迁移活动来介绍学校当地动物园，解决语言服务于生活实际问题解决，并借助地图帮助老师去找学校附近的场所，让学生在真实的语境中将语言知识学以致用，提升语用能力。
在马老师的指导下，本课时阅读活动围绕文本主题意义，阅读问题设计指向学生思维能力逐阶提升，对文本结构和理解抽丝剥茧，帮助学生获取、梳理、整合语言知识，深化对语篇类型和特点理解，让学生尝试用所学语言在真实语境中表达意图和想法，达成教学目标预设。本节课给我很大感悟和启发，我将一如既往探究阅读课教学，提升阅读教学能力。
听课教师反思
南京市江宁高新区中学 钱温如
2021年4月9日，在马黎老师和陶慎中老师的带领下，作为一名新老师，我很荣幸参加淮安市教师发展学院主办的“江淮名师第三十五期讲坛”活动。感谢马老师、陶老师和淮安市教师发展学院所提供的宝贵的学习机会。
本节课内容为七年级下册Unit 4 Find your way单元的阅读第一课时，陶老师围绕主题语境，培养学生学科素养，关注学生思维发展，实现从学科教学到学科育人的课堂转变，对于本课，以下主要环节令人印象深刻：
1. 围绕主题语境，层层解构文本
文本解读主要从What（语篇的主题内容）、How（语篇的文本特征、内容解构和语言特点）、Why（语篇的深层涵义）三个维度展开，从而帮助教师从所学语篇的理解、分析和应用入手，有效确定教学目的、设计教学环节和实施有效教学。
本课时的阅读语篇是动物园导游的介绍词，素材包括一篇说明文和一幅动物园的地图。文本结构清晰，框架完整。以空间为线索，以导游视角介绍各个动物馆的具体情况和路线信息，段落层次分明。陶老师在导入环节通过呈现指南针进行简单的方位复习，快速有效激活学生已有图示。并在读中环节引导学生归纳动物特征，聚焦指路词汇。此外，通过读后环节帮助学生关注文本特征，从文章第一段、段首语和最后一段中体验语言特点，并且围绕单元主题—指路，拓展阅读文本，呈现淮安市地图，邀请学生设计从学校到淮安博物馆的不同路线。
2. 创设自然情境，优化词汇教学
词汇教学要引导学生形成在句中或篇中理解词的确切意义和使用的方法，培养学生在语境中理解、记忆并运用所学单词的习惯（王蔷，2006）。富有真实生活气息的情境有助于学生理解和内化目标词汇。在进行词汇教学过程中，我们要充分考虑学生的认知水平和生活经验，在恰当的情境中激活学生已有图示、激发学生思维发展，有利于培养学生在真实情境中运用所学知识和解决问题的能力。
陶老师在导入过程中，考虑单元的前后连贯性，以Welcome的地图作为切入点，自然创设情境，引导学生在地图上理解生词walk along, turn right, turn left等目标词汇。之后邀请学生参观动物园，以情境化的任务背景开展头脑风暴，激活学生对于动物的词汇储备，呈现相关图示，学习生词giraffe, neck, leaf, leaves等目标词汇。在精读过程中也通过前后文推测的方式帮助学生在阅读中掌握猜测词义的阅读技巧，提高学生阅读能力。
南京市江宁高新区中学 孙晔
4月9日，我观摩了陶慎中老师执教的七年级下册Unit 4 Reading 1阅读课。陶老师根据课程标准，注重以听、说、读、看、写多种方式提升课堂教学效果。听完课后，反思如下：
一、调动多种感官，进行多模态教学
通过播放音频、展示图片创设真实的情境，实现听觉、视觉等多感官刺激。学生能够体验有真实感的目标语言环境，从而提升语言习得效果。陶老师在新词讲授环节，运用了大量图片、动画效果，生动直观地呈现新知；并加入声频，进行多模态信息输入。如，播放鸟鸣声解释新词sound的含义；在精读环节播放段落音频，帮助学生进行多模态语篇学习。
二、文本信息可视化，促进学生建构知识
研究表明，人们通过“看”能够更快速、深刻地理解和掌握信息。信息可视化对知识输入后储存以及后续输出都有积极作用。陶老师使用图片、表格等可视化方式，帮助学生建构知识：将庞杂的文本信息转换为易接受的表格、图片、路线图等进行呈现；板书梳理出整篇文章的结构图，将文本解构为“找路”和“动物”两大板块，促进学生建构知识体系。
三、根据文本类型，关注“看”、“说”技能的训练
陶老师的课堂教学十分注重“看”、“说”能力的训练。学习英语的最终目的是进行交际。课文“A trip to the zoo”为一篇导览介绍，设置在单元主题“Finding the way”下，具有鲜明的实际应用特征。另外，新课标改革后，英语语言技能增加到听、说、读、看、写五大技能。这提醒教师要关注“看”技能，训练学生观察非文字资源，理解符号信息的能力。
学生在学习本课时后，应能看懂地图并进行指路。在读中环节，陶老师的课件呈现了线路图，并强调“Now I am here, I want to…”来向学生说明起点与目的地，不断强化学生的读图意识和口语表达。处理练习时，陶老师如庖丁解牛：先让学生找好动物的位置，再通过对话摸清各地点的方位关系，再用课文句子训练找路的表达，最后让学生自选方案介绍游览路线。在读后环节，学生便能根据之前的积累，顺利完成了指路任务，锻炼了“看”和“说”的能力，实现了语言的交际功能。
授课教师简介
陶慎中，南京市初中英语马黎名师工作室成员，江宁高新区中学英语教师，中学高级教师，南京市初中英语学科带头人，南京市优秀教研组长，江宁区首批初中英语学科名师工作室主持人。先后获江宁区优秀教育工作者、区教学先进个人、区师德标兵荣誉称号；核心期刊及省级期刊发表10多篇，先后主持省、市、区个人及规划课题研究并结题；信息化教学（软件）及微课设计先后多次获省、市、区一等奖。
