近日，南京市小学道德与法治唐隽菁名师工作室的成员共读了教育部“长江学者奖励计划”特聘教授、南京师范大学道德教育研究所所长冯建军教授在《中国教育报》2022年6月17日第9版发表的论文《学业质量标准引导“教学评”改革》。
【学习体会】
我们应该如何认识学业质量标准？学习了冯教授的这篇论文，我受益匪浅。冯教授告诉我们，学业质量标准旨在引导教师转变育人方式，树立科学的学业质量观。他建议我们理解学业质量标准的内涵，必须把握以下五个要素：核心素养、课程内容、学段特征、问题情境、学业成就的具体化。他认为，基于学业质量标准开展学业质量评价，必须遵循4个原则：评价内容应明确指向核心素养、必须注重过程性评价和表现性评价；应综合运用多种评价方法；评价应贯穿教育教学全过程。（南京市锁金一村小学 唐隽菁）
在文章中，冯教授指导我们立足“认识学业质量标准‘是什么’‘有什么用’‘怎么用’”这三个基点来把握课程标准落实核心素养的最后关键一步。读完了冯教授的文章，我在脑海中对于“学业质量标准”有了愈来愈清晰的理解和认知：学业质量标准是什么？按照《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的表述：学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。学业质量标准有什么用？它旨在引导教师转变育人方式，树立科学的学业质量观。它是指导评价与考试命题的基本依据，能助推教育教学改革，引导教学方式变革，实现“教学评”的统一。学业质量标准怎么用？我们要基于学业质量标准开展学业质量评价，例如明确指向核心素养的评价内容、注重过程性评价和表现性评价、综合运用多种评价方法、把评价贯穿在教育教学全过程等。（南京财经大学附属小学 任颖）
仔细研读今年4月公布的新版义务教育课程方案和课程标准，改变很大，促发的思考和想要探究的问题也很多。其中，最主要的一个变化便是关于学业质量标准的阐述。阅读冯教授的文章，解答了诸多疑惑，如学业标准与核心素养的关系，学业质量标准的内涵，学业质量标准在实际教育教学中的重要作用。同时，冯教授还帮助我们梳理了“如何基于学业质量标准开展学业质量评价”，受益匪浅。反观自己日常探索的评价制度，对于评什么、怎么评等维度还有较大需要改进的地方，继续探索，继续思考。（南京陶行知学校 方艳）
认真学习了南京师范大学道德教育研究所冯建军教授发表在《中国教育报》上的文章《学业质量标准引导“教学评”改革》。冯教授在文中写到：学业质量需用学业质量标准来衡量。按照《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的表述：学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画；核心素养、课程目标和学业要求，是制定学业质量标准的依据。冯教授指出理解学业质量标准的内涵，需要把握以下五个要素：一是核心素养；二是课程内容；三是学段特征；四是问题情境；五是学业成就的具体化。
学业质量标准是指导评价与考试命题的基本依据。评价是指挥棒，学业质量标准有助于“倒逼”教育教学改革，引导教学方式变革，实现“教学评”的统一。在日常的德法教学中，作为德法教师要关注学生核心素养的综合发展状况，道德与法治的核心素养，包括政治认同、道德修养、法治素养、健全人格和责任意识及其特征表现，这些是德法学科课程评价的核心。除此之外，教师对学生进行课程评价时，还要兼顾学生的学习态度、参与学习活动的程度，以及对课程内容的理解应用水平。道德与法治素养，不仅表现在课程学习、课堂学习中，还表现在日常的社会生活中，因此评价时还需要关注学生在日常生活中的思想道德、法治观念和行为表现，坚持评价主体多元化，建立学校、家庭和社会多方参与的评价机制。（南京市同仁小学 蔡兰华）
我国基础教育课程改革正在进入一个新的历史阶段。2021年双减政策发布，2022年教育部印发义务教育课程方案和16个课程标准。这些都标志着我国基础教育课程改革正在进入一个新的历史阶段，强化了课程育人导向、优化了课程内容结构、研制了学业质量标准、增强了教育教学实践的指导性。进入21世纪后，特别是后疫情时期，不少国家的教育改革者一致认为，教师是教育发展的第一资源，教师教育是整个教育系统的“工作母机”。教师教育对提升整个教育系统的质量、促进经济和社会发展具有难以替代的重要作用。教师不仅对专业知识以及多种学科知识要有更深的理解与提升，对课程资源的开发与利用，对教学策略的开拓与创新，对评价方式的设计与反思，都需要有深刻的认识与思考。学了这篇文章，还引发我思考的一点是：既然学业质量标准是对学业成就的整体刻画，那么不仅学校需要改变评价体系，教师需要改进评价方式，更要引导学生自己进行有效的作业评价，这有助于帮助学生形成完整的具有结构化的思维方式。（南湖第二小学 陈蕾）
