大班寓言故事《盲人摸象》

教学过程

设计意图

一、游戏导入，用触觉感知事物的局部与整体。

1、游戏：神奇的口袋。游戏玩法：请个别幼儿把眼睛蒙起来，再请他将手伸进“神奇的口袋”里，摸一摸，说一说，摸到了什么动物。

2、教师：你能说说你摸到的动物是什么样子的，它是谁？鼓励幼儿用“摸起来……像……”较清楚的说明自己的感受和猜测。

3、公布口袋里的动物，提问：你猜对了吗？为什么没猜对？

4、小结：原来只看小动物的一个局部，是很难了解它的整体形象，也就很难知道它到底是什么样的，到底是谁。

以情萌趣：

    用“猜猜谁在里面？”游戏导入，不仅可以运用布袋遮住玩具的形象，解决了眼罩只能蒙一个孩子的眼睛而更多的孩子只能旁观的问题，让孩子们集体感知看不见“盲”的感受，也理解了只了解事物的局部是不能正确做出整体判断的，在孩子们表述自己观点之后，我立即用孩子们的话进行了总结，游戏蕴含的“道理”就变得易于孩子接收和理解了。一个很有趣的小游戏，将故事的主题，即故事中说明的道理已经让孩子们通过直接经验感知到了，教学的难点也随之前置了。

二、倾听故事，根据故事内容想像盲人对大象的认知。

1、教师：今天我带来一个故事，讲的就是四位盲人和大象之间发生的事。

2、出示课件，教师分段讲述故事。

（1）讲述到摸象腿的盲人。提问：为什么盲人会说大象像柱子呢？提示幼儿尝试书空模拟动作来帮助理解。

（2）依次讲述摸到象尾巴的盲人、摸到象身的盲人、摸到象耳朵的盲人。利用课件提示幼儿根据大象的特征理解故事，用句型完整表述。

3、教师完整讲述故事，让幼儿整体感知故事内容。

4、用故事中的对话，尝试集体表演故事。

    幼儿四人一组，分四组表演四个盲人，教师表演旁白，尝试集体表演盲人摸象的故事情节。提示幼儿要表现出摸的动作和语言完整表述。

以情共情：

    幼儿园语言教学活动运用情景教学为策略是经典有效的，而这个活动中，无论是大费周章地利用废旧材料创设宫殿的场景，还是制作一头超级大象显然都是不可取的，教学效益低下不说，孩子们是否能在这样的情景中正在感受理解故事呢？所以，我运用了PPT教学课件，屏幕上出现的一片黑寓意着盲人什么也看不见的世界，而凸显象腿的一个圈，不仅提示孩子盲人只摸到了大象的一个局部，同时也排除了话题的干扰，让孩子们围绕一个话题想象和讨论。此为情景中的“景”。

    孩子们开始书空模拟盲人摸象腿的动作时，可以帮助他们直观地理解盲人摸象的感受，教师与孩子一同模拟动作，共同游戏的过程中产生了共情，这是一句貌似无心地提示语，孩子们随之理解了象腿不是平面地，而是立体的，较为准确地与自身已有的生活经验相关联，从而激发想象力，说出了“大象像……”的比喻句。

以情引情：

    在创设语言情景的过程中，教师情感投入的状态显然更为重要。大班的孩子不像中小班孩子易于进入情景，他们会自然排斥一些可能让他们“丢脸”的扮演，可以预见如果老师直接让一个孩子扮演国王，几个孩子扮演盲人的参与度是怎样的。我用自己饱满的情绪状态，首先将自己的角色由教师立即转换为了故事中的国王，先将国王神气活现的状态表现出来，用自身情感、语言、动作带着孩子们渐渐步入故事中的角色，在讲述旁白的过程中直接自然赋予孩子们角色，全过程的发展自然而然，顺理成章

三、拓展经验，引发思考。

1、集体讨论，阐述对故事主题的理解。

提问：1、你觉得这个故事好玩吗？好玩在哪儿？

      2、为什么会发生这么可笑的一件事呢？

      3、如果是你来介绍大象，你会怎样向国王介绍大象呢？提示幼儿用“大象的耳朵像……”的句型来表述。

2、小结：故事的名字叫做“盲人摸象”，这是一个成语故事。成语一般由四个字组成，常常说明一个深刻的道理。

以情迎情

    当孩子进入游戏化的情景中，并且感受到共同扮演和游戏的快乐，他们是很乐于沉浸在其中，继续角色赋予的任务。所以教师立即跟随着孩子的情感路线，将活动的内容即时调整与情景相融合，孩子在不间断的游戏中完成了学习的任务。    

    另外，从语言教学的角度去看，故事中“大象像……”的句型描述大象的形象其实并不准确，而是符合故事中特定人物特征的表述。在活动的最后环节，我加上了让孩子们完整描述大象，过程中孩子们的表述角色发生了转化，从盲人变成了小朋友，明确角色以后孩子们自然转换表述方式，用“大象的……像……”介绍。教师在过程中出戏入戏变化迅速，角色流畅，源于对孩子情景中情感的追随。