2022年4月21日，教育部发布了义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。南京市初中英语马黎名师工作室的老师们也第一时间下载阅读，力求尽快跟上义务教育英语课程的新方向，明确英语课程的新理念、新目标以及落实核心素养的新方法，并将其运用于自己的日常教育教学活动中，落实立德树人根本任务、促进学生核心素养培养、提升教育与教学实效。以下是工作室成员学习《义务教育英语课程标准（2022年版）》的一些个人收获与反思。
随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）正式颁布，义务教育英语课程进入“素养”时期。在继承和发展《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）的理念的基础上，2022年版课标确立了以立德树人为根本任务的英语课程性质和课程理念、明确了英语课程要培养的学生核心素养、优化了符合英语学习特点的内容组织和教学方式以及分级课程体系设计等。评价作为教学活动的重要组成部分，2022年版课标强调改变以考试为主的单一评价方式，构建素养导向、主体多元、方式多样的评价体系。
一、体现时代需要，兼顾评价和测试
2011年版课标提出评价建议：要体现学生在评价中的主体地位；注重形成性评价对学生发展的作用；注意评价方法的多样性和灵活性；注重评价结果对教学效果的反馈作用；终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力；注意3~6年级英语教学评价的特殊性；注意处理教学与评价的关系；各级别的评价要以课程目标为依据。以上建议体现了教学改革在评价上的映照，即评价内容多维化、评价机制多元化、评价方法多样化。
在此基础上，2022年版课标阐述了教学评价的作用、基本原则、内容和方式，围绕课堂教学减负提质，具体到针对课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价提供评价原则、评价内容和方式都给出了具体案例，如针对作业评价提出“教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感”“教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业”等建议。同时，2022年版课标还为命题提供科学合理的基本原则、命题规划、命题流程、考试样题，突破原有的选择判断题型，增设主观性开放型试题，旨在引导考试方向，即检测和衡量学生在相关学段的学业成就，使教育主管部门和一线教师在命题上有落实的抓手。
考试改革的育人导向让我对非常熟悉的考试命题有了新的思考，如何以课标为依据考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，怎样实现紧密联系社会实际和学生的生活、学习经验，怎样考查学生的价值观、文化意识、思维过程、综合运用英语解决问题的能力，这一系列的问题都有待我们在实践中一一解答。
二、彰显协同育人，融合“教”和“学”
任何教育教学活动，都是教师和学生在特定时空条件下，结合具体主题、内容、任务或活动而展开的连贯性、整合性的社会文化实践。在这一活动中，不同参与者所拥有的知识和技能、思考或行为方式、动机与情感、态度、价值观念，等等，以复杂多变的方式彼此融合、持续互动 （杨向东，2017）。2022年版课标提出“教—学—评”一体化，以评促学，以评促教。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。“一体”突出三者是相互依存、相互影响、相互促进的关系，也唯有此才能发挥它们的协同育人功能。因此，教学评价应贯穿义务教育英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等环节。教师要深入研究课程标准的阐述，认识评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上。
三、指向核心素养，突破学科阈限
梅德明教授在解读2022年版课标时提到：“教—学—评”一体化本质上是一种关注学生核心素养发展的评价观，具有鲜明的价值导向性。“教—学—评”一体化要求在考查学生语言能力的同时，重视考查学生的文化意识、思维品质和价值取向，确保评价目的与学生核心素养发展目标一致。“教—学—评”一体化强调评价的过程性和发展性，要求发挥学生的主观能动性，引导学生主动监控和调整自己的学习目标、学习方式、学习进程和学习成效。同时，促进教师根据学生在学习过程中的表现及时提供反馈与帮助，持续反思和改进教学，服务学生核心素养的形成与发展，推动以评促学、以评促教。“教—学—评”一体化应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，充分发挥学生的主体作用，关注学生的个体差异，采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式等特点。学业评价遵循导向性、科学性、规范性和适宜性等原则，遵循课程标准规定的课程内容和学业质量标准，紧密联系社会实际和学生生活、学习经验，结合学生身心发展特点和认知水平，重点考查学生综合运用英语解决问题的能力水平和成就表现，在解决问题的过程中，体现出正确的价值观、跨文化意识和不同的思维层次。
教学评价的改革是在教育体制改革的宏观背景下进行的，它的落实关乎教育改革的成败。英语作为语言类课程，在评价上也要兼顾工具性和人文性，体现基础性、实践性和综合性。本次义务教育英语课程标准的修订工作遵循党和国家关于立德树人的一系列要求，响应“双减”需求，优化评价方式，使英语课程与其他课程形成育人的教育体系，实现减负增效的目的，对于一线教师实际教学有了更具体的指导，力求把核心素养切实落地到课堂内外，使学生真正受益其中。
Weiss认为，评价是指作为做某种决策而收集资料，并对资料进行分析、作出解释的过程。这种收集工作开展之前，我们需要研读某评价要点的相关理论来了解评价依据、筹备并分析相关材料，而课堂上的教学评价有赖于教师的经验和智慧。但是，无论是关注过程的形成性评价，还是关注价值引导和命题方式的形成性评价，都需要突出强调学生显性的语言能力提高和隐性的文化意识、思维品质和价值导向培养，确保核心素养的提升，实现“立德树人”的课程目标。
