随着新课程方案实施的不断深入，一些问题也逐渐暴露出来，例如：对高中数学课程标准的解读，还存在着认识上的误区，对其精神实质领悟不够；对整个高中教材体系的理解不够透彻，教学重点的定位还带有明显的“经验主义”色彩，课堂中教学的要求居高不下，“深挖洞”的现象较为普遍；教学方法的运用切合实际不够，“假探究、虚繁荣”、“假主体、实包办”的现象时有发生等。如何解决这些问题以及实施过程中出现的一些困难呢？笔者认为，实实在在、与时俱进地开展校本数学教研活动是解决这些问题的主要途径。下面就如何结合校情来开展校本数学教研活动谈一些做法与思考。
1 大力开展“说”的活动
1．1 说课标
胸中有“标”，教学不慌。高中数学课程标准是高中数学教学的纲领性文献，内容翔实，内涵丰富。仅靠个人的研读，未必能深刻领会课标的精神实质。通过开展说课标活动，使教研组内人人研课标，个个说课标，进一步深化对课标的理解。例如有的老师说：具有前瞻性是新课标的重要特色，课标中对高中数学课程目标的确立、课程内容的取舍、教学时数的划分、教学内容的说明与建议、教学要求的定位、参考案例的选编等等都有前瞻性的见解，对广大一线教师做好高中数学教学工作，有着很强的指导意义。还有的老师对上个世纪的历次数学教学大纲中的教学目的与新的高中数学课程目标进行了精心的对比研究，在说课标活动中指出，新的高中数学课程目标与以前大纲中的教学目的相比，我们要十分重视以下6点变化：①整合了原来的四大数学能力，将其具体为空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力，淡化了原有的四大数学能力的提法，更加凸现数学思维能力；②明确了从哪些方面培养思维能力，突出了数学思想方法；③把学生解决实际问题的能力具体为学生数学地提出问题、分析问题和解决问题的能力，使得解决问题的内涵和目标进一步明确；④要求学生具备数学表达和交流的能力，“用数学”的意识进一步增强；⑤创造性地提出数学的文化价值，把数学溶于文化的范畴；⑥与时俱进地提出“两个发展”，即发展学生的数学应用意识和创新意识，发展学生独立获取数学知识的能力，充分体现新世纪对高中学生学习数学的要求，符合国际中学数学教育的潮流。
在说课标活动中，教研组长可在组内老师研读的基础上先集中大家的问题，再有重点、分批次地在教研活动中提出一些话题，让大家讨论研究。这样做可使说课标活动更具有针对性，可以整体地加深大家对课标的理解与领悟。
1．2 说教材
首先是在大范围即整个高中教育阶段内说教材。新课标对传统的高中数学内容作了较大的调整，编排体系也有较大的改变。例如除必修1必须先组织教学外，必修2~5没有先教谁后教谁的顺序之分。但结合学情怎样的排列顺序更有利于组织教学，非常值得研究。通过开展议教材、说教材的活动，大家的认识逐步趋于统一，这就是在优先考虑学生的知识结构与可接受性的前提之下，必修2~5组织教学的顺序确定为必修4、必修5、必修2、必修3。另外对于有些选修内容的教学，也可结合学生选课的实际，纳入到相关必修模块的后续教学中，如圆锥曲线与方程、空间向量与立体几何等。这样的整合有利于更好地结合实际组织必修与选修的教学，有利于学生知识结构的完善。
其次是在小范围即每个学段、每个章节内说教材，这也是一个对教材进行细致分析的过程。在这个过程中，要讨论哪些内容要控制难度与要求，哪些内容要作适当拓宽，哪些内容在教学前必须补充预备性知识（或知识产生的背景），哪些内容在教学时与旧教材相比要注意知识发生的逻辑关系等等。任何一个模块的教材，从知识内容到蕴含的数学思想方法，都有编者对教材的独特构思。通过这样的形式说教材，可以帮助每个教师整体把握教材，准确定位教学重点，很好落实课标精神，使教学更具有层次性、合理性。
1．3 说教法
教无定法，贵在得法，重在有法。在课堂教学中，教学方法的恰当运用至关重要，而教学方法的选择又因教学内容而确立，没有固定统一的模式。通过针对一些教学内容说教法、议教法、评教法，大家认为：教材有教材的内在规律，学生有学生的认知规律，教学方法选择的关键在于教师对教学内容的特点和学生的认知规律的把握。无论采用什么样的教学方法，具有启发性、突出主体性、注重思维性、渗透反思性是新课程理念下课堂教学方法选择的重要原则。落脚点应体现在学生的有兴趣、有活动、有思维、有情感、有收获上，体现在教学目标的达成上。
2 因地制宜地开展“纵横”交流活动
2．1 请初中数学老师说衔接
初、高中的数学课程目标有着不同的要求，数学教材也存在着较为严重的脱节，不少知识形成一个“真空地带”，初中不学、高中教材不涉及，但高中有些章节的教学必须用到；还有初、高中学生的心理、学习行为和方法有着明显的差异等等。因此，抓好初高中的衔接刻不容缓。如何解决？一方面要求高中数学老师研究初中课标，研读初中教材；另一方面请初中数学老师来校进行研讨交流，“零距离”地倾听他们的意见和建议，这样做会对高中数学老师有很大启发，使衔接教育更具有针对性、方向性。与此同时，高中数学老师也可对初中的数学教学发表意见与感受，反过来指导初中的数学教学，使初中与高中数学教学的联系更加紧密，有利于初中向高中的过渡。
2．2 请高校数学老师讲选修
请高校数学老师参加高中数学教研活动，从某种意义上说，是给高中数学老师进行知识的补缺，进一步优化高中数学老师的知识结构。如选修系列3中的“数学史选讲”、“信息安全与密码”、“球面上的几何”、“对称与群”、“欧拉公式与闭曲面分类”；选修系列4中的“矩阵与变换”、“初等数论初步”、“优选法与试验设计初步”、“统筹法与图论初步”等专题，高中数学老师接触不多，以前也没有教过。通过高校数学老师对选修内容的讲解与说明，可以进一步弥补广大高中数学老师知识上的缺漏，使他们组织选修内容的教学更加有信心，更会得心应手。
2．3 请教材编者谈建议
我省苏教版数学教材的编写者由一批学养深厚的大学教授与经验丰富的教研员和一线高中数学骨干教师组成。请他们来校，重点谈对新课程的精心解读，对教材编写的思考以及对高中数学教学的建议，还可以谈他们从事数学教育工作的体会等等。他们的谈论，可以澄清教师的一些模糊认识，清除实践层面上的一些困惑，更加坚定教师们实施新课程方案的信心与决心。
2．4 请同类学校数学老师话感受
在新课程方案实施过程中，应该说同层次、同类别学校遇到的困难与问题更具有相似性，因此大家在一起交流研讨就更具有针对性。例如在研讨起始年级的教学时有学校认为高中起始年级的数学教学应尽可能 “坡度小一点、底面宽一点；难度小一点，台阶多一点；说教少一点，关爱多一点”，对我们启发很大。在此基础上，结合我校的校情，我们确立了“低起点、小坡度、常联系（与初中联系，与实际联系）、活思维、多关爱、防分化”的高中起始年级数学教学原则。
3 教师交流备课体会，实施二次备课
毋庸置疑，备课是组织好课堂教学的重要环节之一。备课固然不能等同于写教案，但写教案是重要的一个环节，因为它是“课前的计划书，课上的备忘录，课后的反思簿”。讲课固然不能照本宣科，但也不能天马行空、任凭自己随意发挥。备好课是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。尽管学校倡导集体备课，但面对每个教学行政班的学情差异，集体备课只能解决一些共性问题，而大力提倡教师个体主动、用心去备课，才有可能实施有效的教学。在备课中，既要备内容，也要备学生；既要备教法，也要备学法。
教师们通过个体超前备课，在有了对教学目标的确立、教学重点的把握、教学难点的突破、教学方法的运用、教学过程的构思等方面的真知灼见之后，再在一起互相交流备课体会，有利于互相取长补短；有利于对一些问题展开讨论，形成互补；有利于推敲教学中的一些重要细节。在此基础上，每位教师对一次备课的教案进行修改，实施二次备课。这样做更能使大家较好地实现对课的把握。长期坚持下去，对课堂教学质量和教师专业水平的提高都会有很大的帮助。
4 坚持开展“推磨”开课活动
课堂是实践新课程理念的主渠道，是实施素质教育的主阵地，因而开设研究课、评议研究课作为开展校本数学教研活动的重要方式，显得尤为重要，“推磨”开课能够最大限度地调动教研组群体力量展开对课的全方位研究。所谓“推磨”开课，就是排定组内老师的顺序，安排好相应的开课课题，在一个学期内自觉而循环地开课，其他老师都去听课，课后人人评课。这样做，尤其可以对一些新增的教学内容的教学，有难度的教学内容的教学，课时压缩、而知识点不减的教学内容的教学，以及对课堂教学中所采用的教学方法和教学组织形式等一系列课堂教学因素展开广泛的讨论，为其他教师进行教学提供鲜活的经验。例如“弧度制”这一小节内容，在原大纲中有2个课时的教学时间，在新课标中只有1个课时的教学时间，而知识总量没有减少，教学要求也没有降低，如何在1个课时内既要展示知识的发生过程，又要突破教学的难点，突出教学的重点，达成教学的目标是很值得研究的。通过开课、评课，大家对以上问题形成了非常一致的意见，这就是“形式服从实质，过程服务达标”。
在开展推磨开课活动中，既要体现广泛性、研究性，也要突出示范性，充分发挥骨干教师的示范作用。
5、倡导教师撰写教学日记
撰写教学日记是教师在日常教学活动中为改进教学方法、积累教学经验、体现自己的教学理性、主动促进自己的专业成长以及形成自己的教学特色的一种研究性活动。教师每上一节课，涉及课前的备课、课上的实践、课后的反馈等诸多环节，留下的问题和感想有很多有待自己进一步去总结。然而不少教师很重视课前的备课，却忽视了课后的工作，使很多好的经验滑掉了，许多值得深思的问题溜走了，这就限制了自己教学水平的不断提高。教师撰写教学日记可以及时记载下学生学习的情况、自己所经历的教学现象、自己教学中的成功经验以及教学中的困惑与不足，以便及时与他人分享或探讨，进而进行认真总结和反思。在撰写教学日记中，教师要经常作这些思考：这节课中学生在哪些方面还没有弄明白，为什么会出现这样的情况，应怎样去解决？这节课中学生的参与度为什么不高，是教学方法有问题，提问与启发处理得不好，还是有其它什么原因？这节课的课后作业学生为什么错得比较多，是什么原因导致的？这节课中学生对问题的见解有哪些独到的地方，有哪些好的思路和方法？这节课中我有哪些成功的做法？……撰写教学日记，广大教师不但要以积极的态度去面对，而且要紧密结合自己的教学实践和专业发展，以实现教学水平的提高和教学质量的提升。
