2020年11月，南京市初中英语马黎名师工作室主持人马黎老师作为“南京市初中英语领军教师培养班”导师，指导所带小组的八名教师开展了“基于问题解决的系列课堂教学”实践活动。以下是小组成员，来自南京市溧水区第一初级中学毛经梅老师的教学课例。
教学课件
教学反思
在听了马老师的点评后，我发现这节课存在以下问题需要改进：
1.阅读文章的完整性。我这节课的主题是如何在阅读课上有效处理词汇，因此，在教学设计时，我突出了词汇处理，却忽略了阅读文章的完整性。如在Pre-reading环节，我让学生直接先阅读最后一段猜测pass away及peacefully的词义，我的设计初衷是想以这两个生词为例，提示学生在阅读文章时会遇到生词，不必过多地担心这些生词，因为我们可以根据上下文和构词法来猜词义。可是这样的设计却将阅读文本割裂，学生只能碎片化阅读。我应该在生词处理完后，最后让学生总结猜词义的方式，并将其板书在黑板上。
2.阅读时间的充裕性。在阅读第一课时，教师应给学生充足的阅读时间来充分阅读文章，深入理解文本。本节课我设计了整体读和分块读两个板块。在整体读板块，我给予了学生充足的时间来根据时间轴找出赫本不同时期的活动事件。在分块读板块，我的初衷是想带领学生阅读体会作者为什么认为赫本是a great beauty, a great actress, a great humanitarian，可是我给予学生的阅读时间不够充分，有些学生的理解有难度。
3.教师板书的精准性。我设计的板书只有关于这篇文章内容的思维导图，但是我的主题是如何在阅读课上有效处理词汇，所以，我应该也将一些重点词汇板书在黑板上，带领学生关注这些词汇的音、形、义。因此，我的板书应该分为两大板块：一是关于阅读文本内容的思维导图，二是关于本课的重点词汇，让学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解这些词汇。
综上所述，在阅读课第一课时，教师一定要给足够的时间让学生充分阅读，切不可依据教师的自我解读，割裂文本结构，碎片化阅读，要真正做到以生为本。每个单元的阅读板块词汇量都很大，而且在单元的重点词汇中占比大。因此，词汇教学不能少，不能为了追求课堂的“高大上”，而忽视学生的词汇学习。学生若没有词汇理解做基础，又何以理解阅读文本？
听课教师点评
南师附中新城初级中学 孙璇
优点：
1.课堂教学的问题指向性很强，重点解决如何在阅读课上有效处理词汇的问题，一节课都围绕对这个问题的思考展开。
2.教师引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，有意识地促使学生在问题的讨论中使用目标词汇。
3.语言教学围绕语篇来进行，设计了听、说、读等不同类型的教学活动，使学生在了解赫本的同时，表达个人的情感和观点，在发展语言技能的同时，提高了分析问题和解决问题、批判与创新的能力。
个人建议：生词的处理方法可以多采用一些不同的形式，积累词块，在语言学习中强化语感，做到词语内化。
南师附中树人中学 王颖婷
毛经梅老师的阅读课以《如何在阅读课上有效处理词汇》为切入点，紧紧围绕该中心展开教学。通过语篇的阅读，以接近中考的阅读方式，引导学生一步步根据上下文推测、处理新单词，且形式多样。在处理过程中留给学生充分的阅读时间，并为学生总结了很多的阅读tips，为提升学生的阅读策略和阅读技能做好铺垫。
南京市江宁开发区学校 张居祥
毛老师从标题和照片导入，关联study skills教学设计，说明教师有着较强的整体教学意识。毛老师关注生词的处理和教授，她告诉学生面对生词不要害怕，并教授学生处理生词的不同方法。本课同样是以时间线串起奥黛丽·赫本的一生，教师从标题引发学生的兴趣开始阅读，到读完文本后回归标题再次进行思考。本节课，毛老师不断鼓励和激励学生去思考，极大地调动了学生们的学习积极性。
南京市浦口外国语学校 张宗秀
毛经梅老师上的是九年级上册Unit 7的阅读课。毛老师的课非常有亲切感，在课的一开始就以独特的问候方式拉近了和学生的距离。本节课的研讨课题是《如何在阅读课上有效处理词汇》。因此，本节课有一条处理单词的线贯穿全文，让学生在阅读中体验并实践了各种处理生词的方法。作为阅读课，毛老师在处理文本信息时，给予学生足够的时间，让学生以时间轴为线来获取并串联有关奥黛丽·赫本的一些信息，同时为学生提炼了一些很有用的阅读tips，以提升学生的阅读策略和阅读技能。
授课教师简介
毛经梅，南京市溧水区第一初级中学英语教师，中学高级教师，南京市优秀青年教师，溧水区学科教学带头人，教育部“一师一优课、一课一名师”活动“优课”，南京市网络团队教研竞赛一等奖。
